|
контроле деятельности, но реализация задания происходит самостоятельно (компетентность сформирована на развивающем уровне). Таблица 19 Результаты выполнения практических заданий курсантами третьего курса Критерий Уровень сформированности компетентности, % Элементарный Развивающий Продуктивный Оптимальный Самостоятельность 50 20 20 10 Творческая активность 50 30 15 5 Инициативность 60 20 15 10 Третий уровень сформированности компетентности соответствует тому, что курсант выполняет задание при самостоятельном планировании, организации и контроле, но под наблюдением преподавателя (компетентность, сформированная на продуктивном уровне). Четвертый уровень —курсант в рамках предложенного задания самостоятельно вычленяет новую проблему и предлагает ее нестандартное решение (компетентность, сформированная на оптимальном уровне). Дидактическая диагностика использует систему методов, позволяющих решить конкретные диагностические задачи. Изучаемые научные источники позволили выделить следующие группы методов педагогической диагностики: 1. Методы сбора первичной информации: наблюдение, опрос (анкетирование, интервью, беседа). К достоинствам метода наблюдения следует отнести естественность, максимально возможную фиксацию объективных внешних проявлений, непрерывность процесса, а не отдельных его моментов, избирательность записи регистрируются только те проявления, которые существенны для конкретной задачи диагностики. Недостатком данного ме131 |
• коэффициент прочности усвоения учебного материала: А = I „, /1 а » где I m учебный материал, оставшийся в памяти курсанта по истечении некоторого времени (109, с. 178). Качественные критерии: • полнота, обобщенность, системность знаний; • прочность, мобильность, действенность знаний; • глубина, устойчивость, гибкость мышления. Причем качественную оценку результатов обучения рассматривали в зависимости от уровня усвоения: 1 уровень — узнавание, 2 уровень репродуцирование, 3 уровень продуктивная деятельность, 4 уровень трансформация (109, с. 305). Дидактическая диагностика использует систему методов, позволяющих решить конкретные диагностические задачи. Изучаемые научные источники позволили выделить следующие группы методов педагогической диагностики: 1. Методы сбора первичной информации: наблюдение, опрос (анкетирование, интервью, беседа). К достоинствам метода наблюдения следует отнести естественность, максимально возможную фиксацию объективных внешних проявлений, непрерывность процесса, а не отдельных его моментов, избирательность записи — регистрируются только те проявления, которые существенны для конкретной задачи диагностики. Недостатком данного метода можно принять наличие элемента субъективизма результаты наблюдений очень сильно зависят от личных способностей наблюдателя, его установок, намерений. Результаты наблюдений могут носить неопределенный характер и интерпретироваться разными исследователями по-разному. 2. Методы измерения и оценивания: шкала наименований; шкала порядка (ранговая шкала); рейтинг, как разновидность ранговой шкалы, в основе которой лежат экспертные оценки, метод семантического дифференциала, как разновидность рейтинга, шкала интервалов; шкала отношений. Измере129 |