|
тода можно принять наличие элемента субъективизма результаты наблюдений очень сильно зависят от личных способностей наблюдателя, его установок, намерений. Результаты наблюдений могут носить неопределенный характер и интерпретироваться разными исследователями по-разному. 2. Методы измерения и оценивания: шкала наименований; шкала порядка (ранговая шкала); рейтинг, как разновидность ранговой шкалы, в основе которой лежат экспертные оценки, метод семантического дифференциала, как разновидность рейтинга, шкала интервалов; шкала отношений. Измерел ния, осуществленные с помощью двух первых шкал, считаются качественными, а измерения, осуществленные с помощью последних двух шкал количественными. В каждой школе строго определены свойства чисел, которые приписываются объектам. Чем больше порядок шкалы, тем больше арифметических действий разрешается производить над числами, приписанными объектам. 3. Метод тестов. Этот метод, как определяет B.C. Аванесов, позволяет качественно оценить структуру и измерить уровень знаний и умений. Тест является эффективным средством совершенствования технологии обучения (2, с. 9). Педагогическое тестирование, в отличии от других методов базируется на достаточно разработанной теории тестов, имеет разработанные математические модели педагогического измерения. Использование системы или комплектов многовариантных и разноуровневых заданий позволяет объективно оценить степень соответствия достигнутых уровней усвоения знаний учащихся требуемым уровням сформированности в соответствии с требованиями стандартов на профессию (2, 3). 4. Методы многомерного статического анализа —совокупность математических методов анализа данных, содержащихся в матрице описаний, элементы которой индивидуальные оценки членов выборки по всем обследованным характеристикам. Данные методы нашли широкое применение в математической теории тестов и являются достаточно трудоемкими, и недос132 |
• коэффициент прочности усвоения учебного материала: А = I „, /1 а » где I m учебный материал, оставшийся в памяти курсанта по истечении некоторого времени (109, с. 178). Качественные критерии: • полнота, обобщенность, системность знаний; • прочность, мобильность, действенность знаний; • глубина, устойчивость, гибкость мышления. Причем качественную оценку результатов обучения рассматривали в зависимости от уровня усвоения: 1 уровень — узнавание, 2 уровень репродуцирование, 3 уровень продуктивная деятельность, 4 уровень трансформация (109, с. 305). Дидактическая диагностика использует систему методов, позволяющих решить конкретные диагностические задачи. Изучаемые научные источники позволили выделить следующие группы методов педагогической диагностики: 1. Методы сбора первичной информации: наблюдение, опрос (анкетирование, интервью, беседа). К достоинствам метода наблюдения следует отнести естественность, максимально возможную фиксацию объективных внешних проявлений, непрерывность процесса, а не отдельных его моментов, избирательность записи — регистрируются только те проявления, которые существенны для конкретной задачи диагностики. Недостатком данного метода можно принять наличие элемента субъективизма результаты наблюдений очень сильно зависят от личных способностей наблюдателя, его установок, намерений. Результаты наблюдений могут носить неопределенный характер и интерпретироваться разными исследователями по-разному. 2. Методы измерения и оценивания: шкала наименований; шкала порядка (ранговая шкала); рейтинг, как разновидность ранговой шкалы, в основе которой лежат экспертные оценки, метод семантического дифференциала, как разновидность рейтинга, шкала интервалов; шкала отношений. Измере129 ния, осуществленные с помощью двух первых шкал, считаются качественными, а измерения, осуществленные с помощью последних двух шкал количественными. В каждой школе строго определены свойства чисел, которые приписываются объектам. Чем больше порядок шкалы, тем больше арифметических действий разрешается производить над числами, приписанными объектам. 3. Метод тестов. Этот метод, как определяет В.С.Аванесов, позволяет качественно оценить структуру и измерить уровень знаний и умений. Тест является эффективным средством совершенствования технологии обучения (1, с. 9). Педагогическое тестирование, в отличии от других методов базируется на достаточно разработанной теории тестов, имеет разработанные математические модели педагогического измерения. Использование системы или комплектов многовариантных и разноуровневых заданий позволяет объективно оценить степень соответствия достигнутых уровней усвоения знаний учащихся требуемым уровням сформированности в соответствии с требованиями стандартов на профессию (1,2). 4. Методы многомерного статического анализа — совокупность математических методов анализа данных, содержащихся в матрице описаний, элементы которой индивидуальные оценки членов выборки по всем обследованным характеристикам. Данные методы нашли широкое применение в математической теории тестов и являются достаточно трудоемкими, и недостаточно изученными в аспекте их системного использования в педагогической диагностике. 5. Методы самодиагностики, включающие — самонаблюдение, самосознание, самооценку и самоконтроль. Заключается в постоянной оценке преподавателем, учащимся собственным возможностей в решении конкретных педагогических задач, включая самоанализ личностных черт и профессиональных умений (73, с. 66). 130 |