|
теоретического осмысления был выдвинут ряд предположений, требующий экспериментальной проверки. Мы убедились в том, что тестирование является мощным стимулирующим фактором обучения. Путь курсантов к достаточным или даже отличным знаниям (качество знаний) более эффективен, если они имеют постоянную информацию о своих достижениях в учебе. Результаты тестирования очень важны при изучении дисциплины «Физическая культура», когда исходный уровень компетентности и компетенций (образовательный опыт) курсантов различен. Целью любого тестового задания по физической культуре является необходимость выводов по уровню сформированности профессиональных компетенций у курсантов. Технологическое преимущество заданий тестовой формы проявляется в их полном соответствии требованиям автоматизации обучения и контроля. Каждый ответ курсанта оценивается 1 или 0, в зависимости от правильности ответа. Такое оценивание позволяет быстро регистрировать ответы курсантов и объективно их оценивать по заранее разработанным решающим правилам, которые одинаково применяются ко всем без исключения курсантам. Семантическое преимущество заданий заключается в лучшем понимании курсантами их смысла и значения. Это связано, во-первых, со словесным составом задания в тестовой форме: смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса и это благотворно сказывается на понимании смысла задания. В зависимости от области применения А. Анастази, вслед за многими западными специалистами, разделяет тесты достижений на две группы: ориентированные на конкретные учебные курсы, широко ориентированные для оценки навыков по основным целям образования. В зависимости от общей ориентации замысла разработчика, тесты делят на нормативные и критериальные. Первые по результатам набранных баллов или выполненных заданий позволяют сравнить обследуемых различных групп и внутри одной группы друг с другом. Критериально136 |
При планировании формирующего эксперимента в нашей работе выбраны те методы, формы организации учебно-познавательного процесса, которые могут обеспечить успешное развитие графических знаний и умений. Для этого были разработаны некоторые графические задачи, а часть адаптированы к условиям обучения в Екатеринбургском филиале. Причем графические задачи, как мы считали, выступали как средство успешного развития графических умений. При анализе результатов педагогического эксперимента было подтверждено предположение, что количество графических задач, решенных за занятие курсантами экспериментальных групп на две-три задачи больше, чем в контрольных группах. Обеспечением получения оперативной информации явились контрольные тестовые задания. Мы убедились в том, что тестирование является мощным стимулирующим фактором обучения. Путь курсантов к достаточным или даже отличным знаниям (качество знаний) более эффективен, если они имеют постоянную информацию о своих достижениях в учебе. Результаты тестирования очень важны при изучении графических дисциплин, когда исходный уровень графических знаний и умений (образовательный опыт) курсантов различен. Целью любого тестового задания по инженерной графике является необходимость выводов по уровню развития графических знаний и умений у курсантов. Технологическое преимущество заданий тестовой формы проявляется в их полном соответствии требованиям автоматизации обучения и контроля. Каждый ответ курсанта оценивается 1 или О, в зависимости от правильности ответа. Такое оценивание позволяет быстро регистрировать ответы курсантов и объективно их оценивать по заранее разработанным решающим правилам, которые одинаково применяются ко всем без исключения курсантам. Семантическое преимущество заданий заключается в лучшем понимании курсантами их смысла и значения. Это связано, во-первых, со словесным составом задания в тестовой форме: смысл тестового утверждения улавлива133 ется всегда лучше, чем смысл вопроса и это благотворно сказывается на понимании смысла задания. В зависимости от области применения А.Анастази, вслед за многими западными специалистами, разделяет тесты достижений на две группы: ориентированные на конкретные учебные курсы, широко ориентированные для оценки навыков по основным целям образования (6). В зависимости от общей ориентации замысла разработчика, тесты делят на нормативные и критериальные. Первые по результатам набранных баллов или выполненных заданий позволяют сравнить обследуемых различных групп и внутри одной группы друг с другом. Критериальноориентированные тесты выявляют, насколько каждый обследуемый владеет знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения определенных учебных и профессиональных задач. Критериально-ориентированные тесты более приспособлены для изучения развития в личности того или иного качества, умения, навыка, но сложнее поддаются стандартизации, количественным измерениям. Однако мы пришли к выводу, что при решении задач нашего исследования критериально-ориентированный тест может выступать в качестве объективного «измерителя» качества развития графических знаний и умений. Выбор тестовых средств обследования испытуемых при диагностике графических знаний и умений предполагает использование следующих преимуществ: • более высокое качество заданий благодаря их предварительной проверке в подтексте; • экономия во времени за счет компактной формы заданий и ответов; • большая надежность ответов за счет возможности привлечения большого количества заданий; • экономичность времени при регистрации и обработке результатов; 134 |