|
ориентированные тесты выявляют, насколько каждый обследуемый владеет знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения определенных учебных и профессиональных задач. Критериально-ориентированные тесты более приспособлены для изучения развития в личности того или иного качества, компетенции, но сложнее поддаются стандартизации, количественным измерениям. Однако мы пришли к выводу, что при решении задач нашего исследования критериально-ориентированный тест может выступать в качестве объективного «измерителя» качества сформированности компетентности. Выбор тестовых средств обследования испытуемых при диагностике знании и умении предполагает использование следующих преимуществ: более высокое качество заданий благодаря их предварительной проверке в подтексте; экономия во времени за счет компактной формы заданий и ответов; большая надежность ответов за счет возможности привлечения большого количества заданий; экономичность времени при регистрации и обработке результатов; возможность сравнения результатов, их статистической обработки, удобство накопления банка данных; лучшая воспроизводимость, валидность и репрезентативность благодаря стандартизации процедуры диагностирования; повышение объективности результатов за счет снижения влияния личностного фактора со стороны экспериментатора. В нашем исследовании мы использовали классификацию тестов В.П. Беспалько, который выделяет четыре уровня (22, с. 61). К тестам первого уровня относят задачи на распознавание, различие или классификацию изученных объектов, когда имеются однозначно определенные ответы. На втором уровне используются тесты на подстановку решения, конструктивные, тесты «типовая задача». На этом уровне выявили умения 137 |
ется всегда лучше, чем смысл вопроса и это благотворно сказывается на понимании смысла задания. В зависимости от области применения А.Анастази, вслед за многими западными специалистами, разделяет тесты достижений на две группы: ориентированные на конкретные учебные курсы, широко ориентированные для оценки навыков по основным целям образования (6). В зависимости от общей ориентации замысла разработчика, тесты делят на нормативные и критериальные. Первые по результатам набранных баллов или выполненных заданий позволяют сравнить обследуемых различных групп и внутри одной группы друг с другом. Критериальноориентированные тесты выявляют, насколько каждый обследуемый владеет знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения определенных учебных и профессиональных задач. Критериально-ориентированные тесты более приспособлены для изучения развития в личности того или иного качества, умения, навыка, но сложнее поддаются стандартизации, количественным измерениям. Однако мы пришли к выводу, что при решении задач нашего исследования критериально-ориентированный тест может выступать в качестве объективного «измерителя» качества развития графических знаний и умений. Выбор тестовых средств обследования испытуемых при диагностике графических знаний и умений предполагает использование следующих преимуществ: • более высокое качество заданий благодаря их предварительной проверке в подтексте; • экономия во времени за счет компактной формы заданий и ответов; • большая надежность ответов за счет возможности привлечения большого количества заданий; • экономичность времени при регистрации и обработке результатов; 134 • возможность сравнения результатов, их статистической обработки, удобство накопления банка данных; • лучшая воспроизводимость, валидность и репрезентативность благодаря стандартизации процедуры диагностирования; • повышение объективности результатов за счет снижения влияния личностного фактора со стороны экспериментатора. В нашем исследовании мы использовали классификацию В.П.Беспалько, который выделяет четыре уровня (22, с. 61). К тестам первого уровня относят задачи на распознавание, различие или классификацию изученных объектов, когда имеются однозначно определенные ответы. На втором уровне выявили умения курсантов воспроизводить информацию без подсказки по памяти для решения типовых задач. На этом уровне используются тесты на подстановку решения, конструктивные, тесты «типовая задача». На третьем уровне решались тесты, требующие какого-либо предварительного преобразования усвоенных методик и их приспособления к ситуации в задаче {тесты «нетиповая задача», «черный ящик»). Такие задания использовались при итоговой диагностике На четвертом уровне выявляются творческие умения курсантов, т.е. их исследовательские возможности. Здесь нами использовались не тесты, а творческие задачи, алгоритм решения которых неизвестен и не может быть прямо получен путем преобразования известных методик. По мнению В.П.Беспалько, в тестах устранены все недостатки эмпирического контроля, т.к. тест состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона. Сравнение ответа с эталоном по числу правильно выполненных учащимся операций теста дает возможность определить коэффициент усвоения материала. При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования развития обучаемых. Важнейшими критериями тестов являются валидность, надежность, практичность. 135 |