|
курсантов воспроизводить информацию без подсказки по памяти для решения типовых задач. На третьем уровне решались тесты, требующие какого-либо предварительного преобразования усвоенных методик и их приспособления к ситуации в задаче (тесты «нетиповая задача», «черный ящик»). Такие задания использовались при итоговой диагностике. На четвертом уровне выявляются творческие умения курсантов, т.е. их исследовательские возможности. Здесь нами использовались не тесты, а творческие задачи, алгоритм решения которых неизвестен и не может быть прямо получен путем преобразования известных методик. По мнению В.П. Беспалько, в тестах устранены все недостатки эмпирического контроля, т.к. тест состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона. Сравнение ответа с эталоном по числу правильно выполненных учащимся операций теста дает возможность определить коэффициент усвоения материала. При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования развития обучаемых. Важнейшими критериями тестов являются валидность, надежность, практичность (19, 20). Валидность (действенность, показательность, пригодность) характеристика теста, которая показывает, что именно измеряет тест, и насколько хорошо он это делает (20, с. 117). Понятие валидности раскрывает, насколько полученные в результате тестирования данные соответствуют объективной реальности. Под надежностью (вероятностью, правильностью) теста понимается постоянство, с которым он выполняет свою функцию измерительного инструмента, т.е. «согласованность результатов теста, получаемых при повторном его применении к тем же испытуемым в различные моменты времени, с использованием наборов эквивалентных заданий или при изменении других условий обследования (20). 138 |
• возможность сравнения результатов, их статистической обработки, удобство накопления банка данных; • лучшая воспроизводимость, валидность и репрезентативность благодаря стандартизации процедуры диагностирования; • повышение объективности результатов за счет снижения влияния личностного фактора со стороны экспериментатора. В нашем исследовании мы использовали классификацию В.П.Беспалько, который выделяет четыре уровня (22, с. 61). К тестам первого уровня относят задачи на распознавание, различие или классификацию изученных объектов, когда имеются однозначно определенные ответы. На втором уровне выявили умения курсантов воспроизводить информацию без подсказки по памяти для решения типовых задач. На этом уровне используются тесты на подстановку решения, конструктивные, тесты «типовая задача». На третьем уровне решались тесты, требующие какого-либо предварительного преобразования усвоенных методик и их приспособления к ситуации в задаче {тесты «нетиповая задача», «черный ящик»). Такие задания использовались при итоговой диагностике На четвертом уровне выявляются творческие умения курсантов, т.е. их исследовательские возможности. Здесь нами использовались не тесты, а творческие задачи, алгоритм решения которых неизвестен и не может быть прямо получен путем преобразования известных методик. По мнению В.П.Беспалько, в тестах устранены все недостатки эмпирического контроля, т.к. тест состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона. Сравнение ответа с эталоном по числу правильно выполненных учащимся операций теста дает возможность определить коэффициент усвоения материала. При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования развития обучаемых. Важнейшими критериями тестов являются валидность, надежность, практичность. 135 Валидность (действенность, показательность, пригодность) — характеристика теста, которая показывает, что именно измеряет тест, и насколько хорошо он это делает (6, с. 117). Понятие валидности раскрывает, насколько полученные в результате тестирования данные соответствуют объективной реальности. Под надежностью (вероятностью, правильностью) теста понимается постоянство, с которым он выполняет свою функцию измерительного инструмента, т.е. «согласованность результатов теста, получаемых при повторном его применении к тем же испытуемым в различные моменты времени, с использованием наборов эквивалентных заданий или при изменении других условий обследования (6). Практичность теста предполагает наличие следующих характеристик: доступность инструкций теста и содержание заданий для понимания тестируемым; сравнительная простота организации тестирования; возможность проведения теста в обычных для испытуемых условиях; простота проверки листов ответа, подсчета результатов теста и подведение итогов нашем исследовании тесты мы применяли на всех этапах диагностики. С помощью тестов мы эффективно обеспечивали входную, текущую, тематическую и итоговую диагностику развития графических знаний, умений, проводили учет успеваемости и академических достижений. Технические знания раскрывают сущность конструкций пожарной техники и пожарного оборудования, их особенности и правила эксплуатации. В технические знания входят знания конструктивных элементов зданий и сооружений, их особенности при строительстве и эксплуатации. Как видим, для управления техникой и изготовления техники необходима разнообразная деятельность, предъявляющая различные требования к способностям человека, к уровню их развития. Необходимо отметить, что структура технических способностей курсантов имеет сложный характер. В ней можно выделить такие основные ком136 |