|
Эффективность разработанного учебно-методического обеспечения определялась по достижениям курсантов в процессе обучения и уровням: • профессиональной самостоятельности и ее психологических механизмов; • сформированности профессиональной направленности; • развития мотивации к осуществлению будущей профессиональной деятельности; • уровнем сформированности компетентности. Для проведения экспериментального педагогического исследования были выделены контрольные группы, в которых обучение проводилось с использованием традиционных технологий обучения, и экспериментальные группы, в которых обучение проводилось с применением разработанных учебно-методических пособий. Причем для анализа были взяты группы курсантов с приблизительно одинаковым уровнем исходной подготовки по дисциплине «Физическая культура». Для получения объективных результатов опытно-экспериментальной работы производилось выявление уровней сформированности компетентности у курсантов, которое осуществлялось с помощью выполнения физических упражнений, спортивных соревнований по массовым и служебноприкладным (пожарно-прикладной спорт, спасательный спорт) видам спорта, диагностических заданий, разработанных по специальной методике, и формализованного опроса. Определение уровней сформированности компетентности осуществлялось нами с помощью диагностики, которая позволила объективно оценить полученные результаты. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности использования разработанной модели формирования компетентности в экспериментальных группах будущих специалистов пожарной безопасности. Переход участника опытно-экспериментальной работы на более высокий уровень сформированности компетентности является основным показателем эффективности построенной нами модели и достаточности выделенных педагогических условий. 145 |
Средством измерения уровня графических знаний курсантов были выбраны специально разработанные диагностические тесты. Диагностическими мы считаем тесты, направленные на выявление трудностей и ошибок, наиболее типичных для определенного контингента тестируемых, характеризующих в первую очередь качество обучения. Основное значение подобных тестов — итоговый контроль знаний и умений. Для проведения экспериментального педагогического исследования были выделены контрольные группы (76 курсантов), в которых обучение проводилось с использованием традиционных технологий обучения, и экспериментальные группы (75 курсантов), в которых обучение проводилось с применением информационных технологий. Причем для анализа были взяты группы курсантов с приблизительно одинаковым уровнем исходной подготовки по графическим дисциплинам. Целью эксперимента было сравнение результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах курсантов. Контрольные тестовые задания по всему курсу изучения инженерной графики, а также упражнения разрабатывались нами с целью выявления развития графических знаний курсантами. В основу определения уровня развития графических знаний была положена теория В.П.Беспалько. Все задания оценивались по пяти бальной шкале: 4,5 5 баллов высокий уровень; 3,5 4,4 баллов средний уровень; 2,5 3,4 баллов — низкий уровень. Результаты контрольных тестовых заданий в сравниваемых группах представлены на рис. 11. Таким образом, из результатов эксперимента можно видеть, что курсанты, обучавшиеся в экспериментальных группах с использованием комплекса учебно-методического обеспечения и электронного учебника по строительному черчению, в том числе электронного конспекта лекций по всему теоретическому курсу. Имели более высокие результаты усвоения графических знаний. 138 |