Проверяемый текст
Конев, Георгий Глебович. Формирование метапрофессиональных качеств педагогов начального профессионального образования (Диссертация 2005)
[стр. 20]

на рынке труда.
В данном контексте понятие «качество», на наш взгляд, следует рассматривать с позиции профессиональной компетентности специалистов.
В общем виде профессиональную компетентность можно определить как совокупность качеств личности, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность.
В состав данных качеств включены такие характеристики, как профессионально важные знания, умения и навыки, способности, мотивация и опыт профессиональной деятельности, интеграция которых представляет собой единство теоретической и практической готовности к конкретному труду и позволяет специалисту проявить на практике способность реализовать свой потенциал для успешной творческой профессиональной деятельности (47, 64,131).
Необходимость в постоянном, систематическом обновлении знаний и навыков, как в трудовой, так и в социальной сфере имеет уровневый характер.
На уровне общества политические преобразования, рост значения информационных и коммуникационных технологий, более высокие
темпы устаревания технологий и товаров делают востребованными новые виды личностных, гражданских и социальных качеств.
На индивидуальном уровне человек сталкивается с неопределенностью в области карьеры, профессии, с вероятностью нестабильной занятости и необходимостью самостоятельного ее обеспечения, с расширенной ответственностью и стрессом.
В качестве потребителя он соприкасается со все увеличивающимся объемом информации и большей ответственностью за индивидуальный выбор, включая выбор образовательных программ.
Обсуждая проблему оценки качества образования на основе образовательных стандартов, известные ученые в области педагогики и управления образованием солидарны в том, что сводить образованность к системе знаний, умений и навыков неправомерно.
В качестве дополнительных интегративных показателей предлагаются компетентности и компетенции
20
[стр. 16]

На уровне общества политические преобразования, рост значения информационных и коммуникационных технологий, более высокие темны устаревания технологий и товаров делают востребованными новые виды личностных, гражданских и социальных качеств.
На индивидуальном уровне человек сталкивается с неопределенностью в области карьеры, профессии, с вероятностью нестабильной занятости и необходимостью самостоятельного ее обеспечения, с расширенной ответственностью и стрессом.
В качестве потребителя он соприкасается со все увеличивающимся объемом информации и большей ответственностью за индивидуальный выбор, включая выбор образовательных программ.
Обсуждая проблему оценки качества образования на основе образовательных стандартов, известные ученые в области педагогики и управления образованием солидарны в том, что сводить образованность к системе знаний, умений и навыков неправомерно.
В качестве дополнительных интегративных показателей предлагаются компетентности и компетенции
(В.И.
Байденко, Л.С.
Белкин, Е.В.
Бондаревская, Э.Ф.
Зеер, И.А.
Зимняя, Г.И.
Ибрагимов, А.М.
Новиков, А.В.
Хуторской, С.Е.
Шишов и др.).
Признавая необходимость усиления развивающего компонента образования, они констатируют сложность определения уровня сформированное™ этих интегративных показателей.
Одним из перспективных путей решения этой проблемы может стать введение новых интегративных конструктов: компетентностей, компетенций и метапрофессиональных качеств, которые выступают социальнопрофессиональными единицами обновления содержания профессиональною образования.
Рассмотрим психолого-педагогические характеристики этих конструктов обновления образования более подробно (табл.
1).
В настоящее время отмечается тенденция введения компетентиостного подхода не только в нормативную, но и в практическую составляющую образования, обосновывается и уточняется номенклатурный перечень, разраба

[Back]