|
(В.И. Байденко, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.М. Новиков, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.). Признавая необходимость усиления развивающего компонента образования, они констатируют сложность определения уровня сформированности этих интегративных показателей. Одним из перспективных путей решения этой проблемы может стать введение новых интегративных конструктов: компетентностей, компетенций и метапрофессиональных качеств, которые выступают социальнопрофессиональными единицами обновления содержания профессионального образования. Рассмотрим психолого-педагогические характеристики этих конструктов обновления образования более подробно (табл. 2). Таблица 2 Характеристика социально-профессиональных единиц обновления содержания профессионального образования Социальнопрофессиональная единица качества образования Целевая ориентация 1 2 Показатели 3 Базовые компетентСтудент должен Социально-правовая компености знать тентность Специальная компетентность Персональная компетентность Аутокомпетентность________ Компетенции Студент должен делать Социальные компетенции Познавательные компетенции Методические компетенции Организационные компетенции Специальные компетенции МетапрофессиональСтудент должен ные качества быть Функциональные (узкопрофессиональные) метапрофессиональные качества Полифункциональные (для группы профессий) метапрофессиональные качества Экстрафункциональные (универсальные) металрофессиональные качества 21 |
На уровне общества политические преобразования, рост значения информационных и коммуникационных технологий, более высокие темны устаревания технологий и товаров делают востребованными новые виды личностных, гражданских и социальных качеств. На индивидуальном уровне человек сталкивается с неопределенностью в области карьеры, профессии, с вероятностью нестабильной занятости и необходимостью самостоятельного ее обеспечения, с расширенной ответственностью и стрессом. В качестве потребителя он соприкасается со все увеличивающимся объемом информации и большей ответственностью за индивидуальный выбор, включая выбор образовательных программ. Обсуждая проблему оценки качества образования на основе образовательных стандартов, известные ученые в области педагогики и управления образованием солидарны в том, что сводить образованность к системе знаний, умений и навыков неправомерно. В качестве дополнительных интегративных показателей предлагаются компетентности и компетенции (В.И. Байденко, Л.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.М. Новиков, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.). Признавая необходимость усиления развивающего компонента образования, они констатируют сложность определения уровня сформированное™ этих интегративных показателей. Одним из перспективных путей решения этой проблемы может стать введение новых интегративных конструктов: компетентностей, компетенций и метапрофессиональных качеств, которые выступают социальнопрофессиональными единицами обновления содержания профессиональною образования. Рассмотрим психолого-педагогические характеристики этих конструктов обновления образования более подробно (табл. 1). В настоящее время отмечается тенденция введения компетентиостного подхода не только в нормативную, но и в практическую составляющую образования, обосновывается и уточняется номенклатурный перечень, разраба тывастся описание содержательных характеристик результирующих единиц содержания образования (компетентности и компетенции). Таблица 1 Характеристика социально-профессиональных единиц обновления содержания профессионального образования Социальнопрофессиональная единица качества образования Целевая ориентация Показатели Базовые компетентности Студент должен знать Социально-правовая компетентность Специальная компетентность Персональная компетентность Аутокомпетентность Компетенции Студент должен делать Социальные компетенции Познавательные компетенции Методические компетенции Организационные компетенции Специальные компетенции Метапрофессиональные качества Студент должен быть Функциональные (узкопрофессиональные) метапрофессиональные качества Полифункциональные (для 1руппы профессий) метапрофессиональные качества Экстрафункщкмкшьныс (универсальные) мстапрофсссиональпыскачества Основные положения компетентностного подхода обозначены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где в качестве задачи системы образования отмечается необходимость формирования целостной системы универсальных умений, способности учащихся к самостоятельной деятельности и ответственности, т.е. ключевых компетенций, определяющих современное качество образования. Концепция модернизации определяет ключевые компетенции как готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач (88). Для того, чтобы определиться с понятием компетентностный подход следует определиться с ключевыми, смыслопорождающими понятиями, |