Проверяемый текст
Конев, Георгий Глебович. Формирование метапрофессиональных качеств педагогов начального профессионального образования (Диссертация 2005)
[стр. 22]

ч Введение в образование новых лексических конструктов, идентифицированных в понятиях компетентности и компетенций, научно обосновано в работах Р.
Бадера, Д.
Мертенса, Б.
Оскарсона, А.
Шелтена, Саймона Шо и др.
Наиболее яркими продолжателями традиций этих ученых за рубежом стали Дж.
Равен, В.
Гутмахер, К.
Скала и др.
В настоящее время отмечается тенденция введения
компетентностного подхода не только в нормативную, но и в практическую составляющую образования, обосновывается и уточняется номенклатурный перечень, разрабатывается описание содержательных характеристик результирующих единиц содержания образования (компетентности и компетенции).
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
обозначены основные положения компетентностного подхода, где в качестве задачи системы образования отмечается необходимость формирования целостной системы универсальных умений, способности обучаемых к самостоятельной деятельности и ответственности, т.е.
ключевых компетенций, определяющих современное качество образования.
Концепция модернизации определяет ключевые компетенции как готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач
(71).
Для того чтобы определиться с понятием «компетентностный подход», следует определиться с ключевыми, смыслопорождающими понятиями,
принципами и методами решения профессионально-образовательных проблем и задач.
Прежде всего, следует отметить неоднозначность толкования понятий «компетентность» и «компетенция».
И.А.
Зимняя, анализируя становление понятий «компетентность/компетенция» выделяют три этапа становления компетентностного подхода.
Первый этап (1960-1970) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения
поня22
[стр. 16]

На уровне общества политические преобразования, рост значения информационных и коммуникационных технологий, более высокие темны устаревания технологий и товаров делают востребованными новые виды личностных, гражданских и социальных качеств.
На индивидуальном уровне человек сталкивается с неопределенностью в области карьеры, профессии, с вероятностью нестабильной занятости и необходимостью самостоятельного ее обеспечения, с расширенной ответственностью и стрессом.
В качестве потребителя он соприкасается со все увеличивающимся объемом информации и большей ответственностью за индивидуальный выбор, включая выбор образовательных программ.
Обсуждая проблему оценки качества образования на основе образовательных стандартов, известные ученые в области педагогики и управления образованием солидарны в том, что сводить образованность к системе знаний, умений и навыков неправомерно.
В качестве дополнительных интегративных показателей предлагаются компетентности и компетенции (В.И.
Байденко, Л.С.
Белкин, Е.В.
Бондаревская, Э.Ф.
Зеер, И.А.
Зимняя, Г.И.
Ибрагимов, А.М.
Новиков, А.В.
Хуторской, С.Е.
Шишов и др.).
Признавая необходимость усиления развивающего компонента образования, они констатируют сложность определения уровня сформированное™ этих интегративных показателей.
Одним из перспективных путей решения этой проблемы может стать введение новых интегративных конструктов: компетентностей, компетенций и метапрофессиональных качеств, которые выступают социальнопрофессиональными единицами обновления содержания профессиональною образования.
Рассмотрим психолого-педагогические характеристики этих конструктов обновления образования более подробно (табл.
1).
В настоящее время отмечается тенденция введения
компетентиостного подхода не только в нормативную, но и в практическую составляющую образования, обосновывается и уточняется номенклатурный перечень, разраба

[стр.,17]

тывастся описание содержательных характеристик результирующих единиц содержания образования (компетентности и компетенции).
Таблица 1 Характеристика социально-профессиональных единиц обновления содержания профессионального образования Социальнопрофессиональная единица качества образования Целевая ориентация Показатели Базовые компетентности Студент должен знать Социально-правовая компетентность Специальная компетентность Персональная компетентность Аутокомпетентность Компетенции Студент должен делать Социальные компетенции Познавательные компетенции Методические компетенции Организационные компетенции Специальные компетенции Метапрофессиональные качества Студент должен быть Функциональные (узкопрофессиональные) метапрофессиональные качества Полифункциональные (для 1руппы профессий) метапрофессиональные качества Экстрафункщкмкшьныс (универсальные) мстапрофсссиональпыскачества Основные положения компетентностного подхода обозначены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где в качестве задачи системы образования отмечается необходимость формирования целостной системы универсальных умений, способности учащихся к самостоятельной деятельности и ответственности, т.е.
ключевых компетенций, определяющих современное качество образования.
Концепция модернизации определяет ключевые компетенции как готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач
(88).
Для того, чтобы определиться с понятием компетентностный подход следует определиться с ключевыми, смыслопорождающими понятиями,


[стр.,18]

принципами и методами решения профессионально-образовательных проблем и задач.
Прежде всего, следует отметить неоднозначность толкования понятий «компетентность» и «компетенция».
И.А.
Зимняя, анализируя становление понятий «компетентность/компетенция» выделяют три этапа становления компетентностного подхода.
Первый этап (1960-1970) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения
понятий компетенция/компетентность.
В теории обучения языкам Н.
Хомский (США) начинает исследование разных видов языковой компетенции, вводится понятие коммуникативная компетентность (Д.
Хаймс).
Второй этап (1970-1999) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения в основном народному языку, а также профессионализму в управлении, руководстве, менеджменту, в обучении общению.
Зарубежные и отечественные последователи для разных деятельностей выделяют различные виды компетенции/компетентностей.
Так Дж.
Равен выделяет 37 компетентностей в современном обществе, Н.В.
Кузьмина 5 видов профессионально-педагогических компетентностей.
Третий этап (1990-2001) утверждение компетентностного подхода характеризуется активным использованием категорий компетенции/компетентность в образовании.
В материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенции, которые рассматриваются как желаемый результат образования.
В 1996 г.
Совет Европы вводит понятие ключевые компетенции, которые рассматриваются как ответ на вызовы, стоящие перед Европой: сохранение демократического общества, мультилингвизм и поликультура, новые требования рынка труда, развитие комплексных организаций, экономические изменения.
Предлагаются 5 групп ключевых компетенций.

[Back]