|
Трудности научного толкования данных терминов определяются также тем, что в нормативных документах отсутствует однозначная трактовка ре-V зультата образования: в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» речь идет о ключевых компетенциях, а в «Стратегии модернизации школьного образования» —о ключевых компетентностях. «Словарь иностранных слов» раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией — кругом должностных полномочий (125, с. 419). В «Стратегии модернизации школьного образования» под компетентностью понимается способность обучаемых осуществлять сложные культуросообразные виды действий на основе: • опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее результатов знаний; • опыта осуществления способов деятельности по образцу в форме умений; • опыта творческой деятельности в форме умения принимать решения в проблемных ситуациях. В психолого-педагогических исследованиях компетентность рассматривается неоднозначно: как степень сформированности общественнопрактического опыта субъекта (Ю.Н. Емельянов), адекватность реализации должностных требований (Л.И. Анцыферова), уровень обучаемости специальным и индивидуальным формам активности (Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева). Различные трактовки компетентности обусловлены, прежде всего, особенностями структуры деятельности специалистов разных профессиональных областей, а также разнообразием теоретических подходов исследователей. Базовой характеристикой данного понятия остается степень сформированности у специалиста единого комплекса знаний, умений, навыков, опыта, обеспечивающего выполнение профессиональной деятельности (Л.И. Анцыферова, А.С. Белкин, Ю.Н. Емельянов, И.В. Михайлов, Е.В. Ткаченко и др.). 24 |
В отечественной педагогики и психологии исследуются профессиональная компетентность (А.К. Таркович), педагогическая компетентность (Л.М. Митина), коммуникативная компетентность (Л.А. Петровская), образовательные компетенции (С.Е. Шишов) и др. Показательно, что в работах этого периода развития компетентностного подхода понятие компетентность и компетенция зачастую трактуются как синонимы. В материалах, определяющих основные направления стратегии модернизации образования России (2001 г.), четкого разграничения этих понятий также нет. Еще большая неопределенность наблюдается в разграничении компетентов, компетенций и компетентностей. Трудное™ научного толкования данных терминов определяются также тем, что в нормативных документах отсутствует однозначная трактовка результата образования: в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» речь идет о ключевых компетенциях, а в «Стратегии модернизации школьного образования» о ключевых компетентностях. «Словарь иностранных слов» раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией кругом должностных полномочий (162). В «Стратегии модернизации школьного образования» под компетентностью понимается способность обучаемых осуществлять сложные культуросообразные виды действий на основе: • опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее результатов знаний; • опыта осуществления способов деятельности по образцу в форме умений; • опыта творческой деятельности в форме умения принимать решения в проблемных ситуациях. В психолого-педагогических исследованиях компетентность рассматривается неоднозначно: как степень сформированности общественнопрактического опыта субъекта (Ю.Н. Емельянов), адекватность реализации должностных требований (Л.И. Анцыферова), уровень обучаемости специальным и индивидуальным формам активности (Л.П. Урванцсв, Н.В. Яковлева). Различные трактовки компетентности обусловлены, прежде всего, особенностями структуры деятельности специалистов разных профессиональных областей, а также разнообразием теоретических подходов исследователей. Базовой характеристикой данного понятия остается степень сформированности у специалиста единого комплекса знаний, умений, навыков, опыта, обеспечивающего выполнение профессиональной деятельности (6, 23, 55, 115). В дальнейшем иод компетентностью будем понимать совокупность знаний, умений, опыта, отраженную в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности. Формирование компетентности в образовательном процессе выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умения разрешать проблемы в различных сферах. Выделяются следующие виды компетентностей: • компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации; • компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); • компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); • компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.); • компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность) (163). |