|
метно-практического и личностного опыта. При этом, как отмечают В.А. Болотов, В.В. Сериков, компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта (23, с. 2-6). Переход к новому уровню целостности образования нельзя осуществить путем количественного изменения состава элементов. Существует опасность, что список компетентностей, признанных необходимыми, будет достаточно обширным, что затруднит процесс их формирования. Поэтому при поиске основных или приоритетных компетентностей обращаются к понятию ключевых (базовых) компетентностей, которое характеризует универсальные компетентности широкого спектра, создающие основу для формирования компетенций более специфического применения. Ключевые (базовые) компетентности характеризуются следующими особенностями: 1. Они многофункциональны (компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать проблемные ситуации в повседневной, профессиональной и социальной сферах). 2. Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны. 3. Формирование ключевых компетентностей опирается на определенный уровень интеллектуального развития (абстрактное, критическое мышление, саморефлексия и пр.). 4. Ключевые компетентности многомерны, т. е. они включают в себя различные личностные качества, интеллектуальные способности, коммуникативные умения. Описание данных особенностей отражены в материалах для разработки документов по обновлению общего образования «Стратегия модернизации содержания общего образования» (2001). Анализ важнейших законодательных документов позволяет на основе целей современного образовательного процесса выделить следующие ключевые (базовые) компетентности выпускника: 26 |
Особенность компетентиостного обучения состоит не в усвоении готового знания, а в том, что «...прослеживаются условия происхождения данного знания» (48, с. 38). Обучаемый сам формулирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность, приобретая исследовательский и практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения. Интеграция в содержании образования понятий, способов деятельности, опыта проявления личной позиции осуществляется в процессе приобретения обучаемыми собственного опыта самостоятельной деятельности в процессе совместного с преподавателем культуротворчества. Таким образом, компетентность предстает как синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. При этом, как отмечают В.А. Болотов, В.В. Сериков, компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта (31, с. 26). Переход к новом>; уровню целостности образования нельзя осуществить путем количественного изменения состава элементов. Существует опасность, что список компетентностей, признанных необходимыми, будет достаточно обширным, что затруднит процесс их формирования. Поэтому при поиске основных или приоритетных компетентностей обращаются к понятию ключевых (базовых) компетентностей, которое характеризует универсальные компетентности широкого спектра, создающие основу для формирования компетенций более специфического применения. Ключевые (базовые) компетентности характеризуются следующими особенностями: 1. Они многофункциональны (компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать проблемные ситуации в повседневной, профессиональной и социальной сферах). 2. Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны. 3. Формирование ключевых компетентностей опирается на определенный уровень интеллектуального развития (абстрактное, критическое мышление, саморефлексия и пр.). 4. Ключевые компетентности многомерны, т. е. они включают в себя различные личностные качества, интеллектуальные способности, коммуникативные умения (163). Анализ важнейших законодательных документов позволяет на основе целей современного образовательного процесса выделить следующие ключевые (базовые) компетентности выпускника: • принятие активной жизненной и профессиональной позиции; • ответственность за собственное благосостояние и за состояние общества, способность к самоорганизации; • ориентация на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию; • освоение основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений; • способность вхождения в глобализированный мир, в открытое информационное сообщество (информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание); • толерантность (терпимость к чужому мнению), умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы; • достижение современного общекультурного уровня; • правовая культура: знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства (88, 163). Внедрение компетентностного подхода в учебный процесс предполагает разработку интегрированных учебных курсов, в которых предметные области соотносятся с различными видами компетентности, расширение в структуре учебных программ по общеобразовательным дисциплинам меж |