• принятие активной жизненной и профессиональной позиции; • ответственность за собственное благосостояние и за состояние общества, способность к самоорганизации; • ориентация на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию; • освоение основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений; • способность вхождения в глобализированный мир, в открытое информационное сообщество (информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание); • толерантность (терпимость к чужому мнению), умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы; • достижение современного общекультурного уровня; • правовая культура: знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства. Ключевые или базовые компетентности можно выделить на основании Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и Стратегия модернизации содержания общего образования. Внедрение компетентностного подхода в учебный процесс предполагает разработку интегрированных учебных курсов, в которых предметные области соотносятся с различными видами компетентности, расширение в структуре учебных программ по общеобразовательным дисциплинам межпредметного компонента (межпредметные задачи, которые не могут быть решены средствами одного предмета). Рассмотрим понятие «компетенция», представленное в психологопедагогической литературе. Слово «компетенция» (competentia) в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек имеет соответст27 |
3. Формирование ключевых компетентностей опирается на определенный уровень интеллектуального развития (абстрактное, критическое мышление, саморефлексия и пр.). 4. Ключевые компетентности многомерны, т. е. они включают в себя различные личностные качества, интеллектуальные способности, коммуникативные умения (163). Анализ важнейших законодательных документов позволяет на основе целей современного образовательного процесса выделить следующие ключевые (базовые) компетентности выпускника: • принятие активной жизненной и профессиональной позиции; • ответственность за собственное благосостояние и за состояние общества, способность к самоорганизации; • ориентация на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию; • освоение основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений; • способность вхождения в глобализированный мир, в открытое информационное сообщество (информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание); • толерантность (терпимость к чужому мнению), умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы; • достижение современного общекультурного уровня; • правовая культура: знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства (88, 163). Внедрение компетентностного подхода в учебный процесс предполагает разработку интегрированных учебных курсов, в которых предметные области соотносятся с различными видами компетентности, расширение в структуре учебных программ по общеобразовательным дисциплинам меж предметного компонента (межпредметные задачи, которые не могут быть решены средствами одного предмета). Рассмотрим понятие компетенция, представленное в психологопедагогической литературе. Слово «компетенция» (competentia) в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек имеет соответствующие знания и способности, позволяющие ему давать обоснованные суждения. Понятие компетенции сформировалось в условиях становления нового подхода к человеческим ресурсам на Западе, который позволил зафиксировать возникшую потребность в адаптации человека к интенсивным изменениям технологий и требований рабочих мест. При таком подходе компетенции характеризуются как общая способность, которая проявляется и формируется в деятельности, основана на знаниях, ценностях, склонностях и позволяет человеку установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (систему действий) для успешного решения проблемы. В отличие от знаний, умений, навыков, предполагающих действие по аналогии с образцом, компетенция предусматривает наличие опыта самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. В динамичных социально-профессиональных условиях все более становится востребованной не образованность (компетентность) как таковая, а способность специалиста реализовывать ее в конкретной практической деятельности (компетенция). Проводя различие между данными понятиями, ряд авторов отмечает, что компетентность выступает в качестве результата научения (обученность), в то время как компетенция это компетентность в действии (С.Е. Шишов). При этом для психологического анализа процесса овладения профессиональной деятельностью выделяются такие оценочные |