Проверяемый текст
Конев, Георгий Глебович. Формирование метапрофессиональных качеств педагогов начального профессионального образования (Диссертация 2005)
[стр. 32]

держащейся в учебных предметах и окружающем мире: самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Коммуникативнаякомпетенция включаетв себя следующие компоненты: • знания в области коммуникативных дисциплин (владение необходимыми языками,
знания в области педагогики и психологии, конфликтологии, логики, риторики, культуры речи и др.); • коммуникативные и организаторские способности (умения четко и быстро устанавливать деловые контакты, проявлять инициативу, оказывать психологическое воздействие на основе адекватного восприятия и понимания своеобразия личности, активно взаимодействовать в совместной деятельности с окружающими и удаленными людьми);ч • способность к эмпатии (умение сопереживать, чувствовать другого, осуществлять психотерапию словом); • способность к самоконтролю (умение регулировать свое поведение и поведение собеседника, моделировать собеседника, находить продуктивные способы реагирования в конфликтных ситуациях, инициировать благоприятный психологический климат, прогнозировать развитие межсубъектных отношений); • культура вербального и невербального взаимодействия (владение техникой речи, риторическими приемами, техникой аргументации и ведения спора, соблюдение профессионально-педагогического этикета, целесообразное использование понятийно-категориального аппарата, соблюдение речевой дисциплины, использование невербальных средств).
Развитие коммуникативной компетенции обучающихся осуществляется в связи с изменением образовательной парадигмы в рамках личностно ориентированных педагогических технологий, основу которых составляет переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению.
Данная проблема
разраба32
[стр. 27]

Информационная компетенция формируется при помощи реальных объектов (телевизор, телефон, компьютер и пр.) и информационных технологий (аудиои видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет).
В ее структуру входят умения и навыки учащихся по отпошению к информации, содержащейся в учебных предметах и окружающем мире: самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Коммуникативная компетенция включает в себя следующие компоненты: • знания в области коммуникативных дисциплин (владение необходимыми языками,
знапия в области педагогики и психологии, конфликтологии, логики, риторики, культуры речи и др.); • коммуникативные и организаторские способности (умения четко и быстро устанавливать деловые контакты, проявлять инициативу, оказывать психологическое воздействие на основе адекватного восприятия и понимания своеобразия личности, активпо взаимодействовать в совместной деятельности с окружающими и удаленными людьми); • способность к эмпатии (умение сопереживать, чувствовать другого, осуществлять психотерапию словом); • способность к самоконтролю (умение регулировать свое поведение и поведение собеседника, моделировать собеседника, находить продуктивные способы реагирования в конфликтных ситуациях, инициировать благоприятный психологический климат, прогнозировать развитие межсубъектных отношений); • культура вербального и невербального взаимодействия (владение техникой речи, риторическими приемами, техникой аргументации и ведения спора, соблюдение профессионально-педагогического этикета, целесообразное использование понятийно-категориального аппарата, соблюдение речевой дисциплины, использование невербальных средств).


[стр.,28]

Развитие коммуникативной компетенции обучающихся осуществляется в связи с изменением образовательной парадигмы в рамках личностно ориентированных педагогических технологий, основу которых составляет переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалог)', от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению.
Данная проблема
разрабатывается в исследованиях Е.В.
Бондаревской, И.А.
Зимней, Л.М.
Митиной, А.К.
Михальской, А.А.
Реана, Н.И.
Формановской, В.М.
Шепеля, М.И.
Шиловой и др.
Формированию коммуникативных компетенций способствуют также межвузовские студенческие научные конференции.
Возможность слышать и воспринимать блестящих ораторов, участие в дискуссиях, личное взаимодействие с профессионалами создают определенное коммуникативное пространство.
Учащиеся приобретают понимание коммуникативных процессов, осваивают новые понятия, открывают для себя пути и средства формирования умений делового педагогического общения.
Социально-трудовая компетенция характеризуется владением знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя и пр.), социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
В данную компетенцию входят умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Компетенция личностного самосовершенствования, направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Учащийся овладевает способами деятельности в собственных интересах на основе своих возможностей, что выражается в развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры

[Back]