|
Компетенция ключевых квалификаций в отечественной психологии и педагогике активно развивалась и развивается в рамках личностно ориентированного профессионального образования, которое является закономерным этапом в развитии отечественной дидактики. Предпосылки становления личностно ориентированного профессионального образования лежат в изменении политической ситуации с середины 1990-х гг., в развитии психологопедагогических концепций в теории обучения. Новые условия рынка, меняющаяся экономическая ситуация выдвигают иные требования к подготовке специалистов на всех уровнях профессионального образования. Данная тенденция четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года. Совместный проект программы Европейского Союза Тасис и Министерства образования Российской Федерации, который осуществляется с 2 декабря 1988 г. направлен на разработку новых подходов к образовательным стандартам в сфере начального и среднего профессионального образования и включает в себя концепцию ключевых квалификаций. В основе модели заложена концептуальная схема профессионального стандарта, где введено понятие ключевых квалификаций, как надпрофессиональных знаний, умений и навыков. Г.И. Ибрагимов считает, что современному специалисту для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, уже недостаточно владеть только специальными профессиональными знаниями и навыками. Рыночная экономика требует, чтобы каждый работник обладал еще и ключевыми компетенциями (ключевыми квалификациями, базовыми навыками, базисными квалификациями). Под ключевыми квалификациями им понимаются качества личности, которые «эксплуатируются» в ряде смежных профессий, либо в большой группе разнопрофильных профессий. Ключевые квалификации — это качества личности, которые входят в подструктуру профессионально важных качеств личности. Но они определяют продуктивность (производительность, качество, результативность и т.д.) не только в рамках конкретной 42 |
Компетенция ключевых квалификаций в отечественной психологии и педагогике активно развивалась и развивается в рамках личностяо ориентированного профессионального образования, которое является закономерным этапом в развитии отечественной дидактики. Предпосылки становления личностно ориентированного профессионального образования лежат в изменении политической ситуации с середины 1990-х гг., в развитии психологопедагогических концепций в теории обучения. Новые условия рыпка, меняющаяся экономическая ситуация выдвигают иные требования к подготовке специалистов на всех уровнях профессионального образования. Данная тенденция четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года. Совместный проект программы Европейского Союза Тасис и Министерства образования Российской Федерации, который осуществляется с 2 декабря 1988 г. направлен на разработку новых подходов к образовательным стандартам в сфере начального и среднего профессионального образования и включает в себя концепцию ключевых квалификаций. В основе модели заложена концептуальная схема профессионального стандарта, где введено понятие ключевых квалификаций, как надпрофессиональных знаний, умений и навыков. Г.И. Ибрагимов считает, что современному специалисту среднего звена для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, уже недостаточно владеть только специальными профессиональными знаниями и навыками. Рыночная экономика требует, чтобы каждый работник обладал еще и ключевыми компетенциями (ключевыми квалификациями, базовыми навыками, базисными квалификациями). Под ключевыми квалификациями им понимаются качества личности, которые «эксплуатируются» в ряде смежных профессий, либо в большой группе разнопрофильных профессий. Ключевые квалификации это качества личности, которые входят в подструктуру профессионально важных качеств личности. Но они определяют продуктивность (производительность, качество, результативность и т.д.) не только в рамках туаций. В случае необходимости по результатам стартовой и текущей диагностики проводятся психолого-педагогические консилиумы. 3. Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускников, помимо определения уровня сформированных социальнопрофессиональных знаний, навыков и умений, включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту. Последовательное осуществление мониторинга позволяет обеспечить интеграцию трех сторон личностно ориентированного профессионального образования: развития личности, профессионально-образовательного процесса, взаимодействия обучаемых и педагогов. Представленные на рис. 4 компоненты профессионально-образовательной деятельности свидетельствуют, что важной частью мониторинга является оценка уровня развития метапрофессиональных качеств. Для отслеживания уровня их выраженности целесообразно использование фрагментов тестов достижений, метода тестовых ситуаций и наблюдения за обучаемыми в процессе решения учебно-профессиональных задач, выполнения проектов. Отрефлексированньте в мониторинге уровни выраженности компонентов профессионально-образовательной деятельности отражаются в специальном бланке (табл. 23). Помимо уровней выраженности структурных компонентов деятельности, в бланке указываются его организационные формы и технологии осуществления мониторинга. Результаты индивидуального мониторинга могут быть сведены в таблицу, отражающую профиль профессионально-образовательной деятельности. Для проведения этой процедуры каждому уровню выраженности присваиваются баллы от одного до пяти. Определяется среднеарифметический показатель, и строится профиль профессионально-образовательной деятельности. Данные мониторинга используются для совершенствования содержания образования, оценки эффективности применяемых образовательных |