|
И, наконец, экстрафункциональные метапрофессиональные качества не связаны с конкретными профессиональными функциями. Они обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности, помогают специалисту гибко ориентироваться на рынке труда. Данный вид метапрофессиональных качеств в наименьшей степени подвержен старению под действием социально-экономических факторов (Э.Ф. Зеер). Так, например, для представителей малого и среднего бизнеса Э.Ф. Зеер выделил следующий состав метапрофессиональных качеств: • самоменеджмент (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении); • предприимчивость (предпринимательская активность, способность к проявлению профессионального энтузиазма и инициативы, самостоятельности для получения необходимого результата); • социально-профессиональная мобильность (готовность и способность к быстрой смене профессии, рабочего места в условиях внутриорганизационных и социально-экономических преобразований); • коммуникативность (способность к деловому сотрудничеству, готовность работать совместно с другими людьми, терпимость к чужому мнению, а также навыки коммуникативного взаимодействия); • социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм); • практический интеллект (интегральная способность к продуктивному решению практических проблем и задач на основе неявных знаний и профессиональной интуиции); • креативность (способность к созданию продуктов, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью) (58). Формирование метапрофессиональных качеств возможно на основе внедрения принципиально новых стратегий организации обучения, ориенти46 |
ции специалиста, которые обеспечивают доступ к эффективному выполнению общепрофессиональных функций. Рассмотрим уровневую структуру метапрофессиональных качеств. Метапрофессиональные качества классифицируют в зависимости от их функциональной принадлежности на качества узкого радиуса действия (функциональные), среднего радиуса действия (полифункциональные) и широкого радиуса действия (экстрафункциональные). Первая группа метапрофессиональных качеств характеризует отдельную профессию или специальность, непосредственно связана со специфическими профессиональными функциями, которые обслуживают операциональную сторону деятельности и очень быстро устаревают. Полифункциональные метапрофессиональные качества направлены на успешную деятельность специалиста в профессиональной среде, обеспечивая качество и надежность труда в рамках родственных профессий. Они охватывают целые группы профессий, такие как «человек-природа», «человектехника и неживая природа», «человек-знак», «человек-человек», «человекобщество», «человек-художественный образ», «человек-рынок». Такие метапрофессиональные качества имеют длительный период старения и остаются актуальными в течение продолжительного срока. И, наконец, экстрафункциональные метапрофессиональные качества не связаны с конкретными профессиональными функциями. Они обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности, помогают специалисту гибко ориентироваться на рынке труда. Данный вид метапрофессиональных качеств в наименьшей степени подвержен старению под действием социапьно-экономических факторов (Э.Ф. Зеер). Так, например, для представителей малого и среднего бизнеса Э.Ф. Зеер выделил следующий состав метапрофессиональных качеств: • самоменсджмент (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении); • предприимчивость (предпринимательская активность, способнос ть к проявлению профессионального энтузиазма и инициативы, самостоятельности для получения необходимого результата); • социально-профессиональная мобильность (готовность и способность к быстрой смене профессии, рабочего места в условиях внутриорганизационных и социально-экономических преобразований); • коммуникативность (способность к деловому сотр}'дничеству, готовность работать совместно с другими людьми, терпимость к чужому мнению, а также навыки коммуникативного взаимодействия); • социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм); • практический интеллект (интегральная способность к продуктивному решению практических проблем и задач на основе неявных знаний и профессиональной интуиции); • креативность (способность к созданию продуктов, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью) (64). Формирование метапрофессиональных качеств возможно на основе внедрения принципиально новых стратегий организации обучения, ориентированных на подготовку человека к будущему, черты которого не ясны. Одно из требований времени к системе профессионального образования это обеспечение инновационного содержания профессиональной деятельности специалистов на протяжении всей жизни, развитие нестандартного мышления в сочетании с нравственно-этическими критериями при выборе профессиональных решений. И, наконец, экстрафункциональные метапрофессиональные качества, которые не связаны с конкретными профессиональными функциями. Они обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности, помогают специалисту гибко ориентироваться на рынке рабочей силы. Данные метапрофессиональные качества в наименьшей степени подвержены «старению» под действием социально-экономических факторов. Анализ литературы и экспертная оценка позволили определить следующие десять метапрофессиональных качеств: социально-психологическая направленность педагога (тип педаго-гической центрации); готовность к саморазвитию; психолого-педагогическая компетентность; логическое мышление; эмпатия; ответственность; сверхнормативная профессиональная активность; толерантность; волевой самоконтроль; эктраверсия. В содержании главы рассматривается также профессионально-педагогическая деятельность педагога. В зависимости от цели и предмета профессионально-педагогической деятельности нами были выделены восемь видов деятельности: 1. Диагностика профессиональной направленности, обучаемости, обученности и воспитанности. 2. Проектировочная деятельность, предваряющая профессиональнопедагогический процесс. 3. Личностно ориентированное профессиональное обучение. 4. Социально-профессиональное воспитание. 5. Внеучебная культурно-бытовая воспитательная работа. 6. Производственно-технологическая деятельность. 7. Повышение уровня профессионально-педагогического образования и квалификации. 8. Инновационная деятельность. В целом струкгурно-функциональный анализ профессиональнопедагогической деятельности позволил определить три ее уровня: вид дея |