Под профессиональными компетенциями мы будем понимать интегральные профессионально-личностные свойства специалиста, включающие предметно-знаниевую, предметно-когнитивную, предметно-мотивационную и предметно-технологическую составляющие, совокупность которых обеспечивает успешность выполнения конкретных видов профессионального труда и возможность углубленного совершенствования в отдельных из этих видов в зависимости от индивидуальных склонностей и предпочтений. В приведенном определении важен аспект интегральности компетенций и аспект приоритетной значимости отдельных компетенций для обладателя той или иной компетентности, раскрьшающий широту возможностей саморазвития в пространстве профессиональной деятельности. Необходимо подчеркнуть, что базовые компетентности выступают в качестве основы последующих форм обучения, они формулируются в объективно-знаниевой форме. Формирование социально-профессиональных компетенций имеет деятельностный характер и возможно лишь с опорой на определенный уровень функциональной грамотности (базовой компетентности) обучающихся. И, наконец, ключевые квалификации имеют метапрофессиональный характер и выступают результатом личностного развития субъекта деятельности. 1.3. Разработка компетентностной модели специалиста противопожарной службы Современные требования к профессиональной компетентности предполагают расширение системы знаний, умений и навыков, необходимых как для эффективной профессиональной деятельности, так и для жизнедеятельности в целом. Рыночная экономика требует от специалистов высокой квалификации, подразумевающей наличие необходимых специальных, социально-гуманитарных и социально-психологических знаний; способность творчески подходить к выполнению своих функций, принимать неординарные решения и нести за них ответственность, осуществлять выработку новых кон57 |
Окончание табл. 4 Щ Ф В заключение необходимо подчеркнуть, что базовые компетентности выступают в качестве основы последующих форм обучения, они формулируются в объективно-знаииевой форме. Формирование социальнопрофессиональных компетенций имеет деятельностный характер и возможно лишь с опорой на определенный уровень функциональной грамотности (базовой компетентности) обучающихся. И, наконец, ключевые квалифи9 кации имеют метапрофессиональный характер и выступают результатом личностного развития субъекта деятельности. 1.2. Профессионально-образовательная деятельность педагога Прежде чем приступить к психолого-педагогическому анализу профессионально-педагогической деятельности, уточним ряд ведущих понятий и положений общепсихологической теории деятельности. Ф Под деятельностью понимают активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объест и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Анализ материальной и духовной деятельности позволил А.Н. Леонтьеву установить следующее ее строение: мотивы, побуждающие субъект к деятельности; цели-результаты, на достижение которых деятель, ность направлена; средства, с помощью которых она осуществляется (103, 104). 1 2 3 Знание социально-профессиональногоэтикета Осведомленность относительно рационального использования ресурсов Умете ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений Способность к рационализации технологических процессов Профессиональноэтическая нормативность Социальнопрофессиональная ответственность 44 |