Проверяемый текст
Дюшеева Н.К. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ ФОРМИРОВАНИЮ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ / Педагогическое образование и наука. 2008. № 9. С. 16-23.
[стр. 63]

активность студентов, академическое сотрудничество, единство структурных элементов образования, технологизация.
Именно поэтому процесс становления будущего специалиста, должен носить системный характер.
Таким образом, осмысление основных положений системного подхода применительно к процессу формирования будущего
инженера пожарной безопасности весьма актуально и имеет принципиально важное значение.
В последнее десятилетие наметилась тенденция перехода системы образования к новому этапу, характеризующемуся следующими изменениями: отказ от знаниевой парадигмы и переход к компетентностной;
смена характера педагогических отношений и взаимодействия (субъект-объектные на субъект-субъектные); смена иерархии целей образования (интегративные цели доминируют над предметными).
Система образования в целом
—это открытая и непрерывно развиваю-т щаяся система, обладающая следующими свойствами (29, с.
74).
1.
Система образования эффективна, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем.
2.
Система образования ориентирована на будущее.
3.
Система образования постоянно обновляется целями, содержанием, образовательными технологиями, организационными формами, механизмами управления.
В настоящее время образование реформируется в соответствии с мировыми тенденциями, происходит дальнейшее развитие: предлагаются другое содержание, новое право, новые отношения, новое поведение и новые подходы.

При этом обновление содержания образования, разработка нового поколения стандартов напрямую связывается с реализацией компетентностного подхода.
Обращение современной педагогики к понятиям «компетентностный подход», «компетентность», «ключевые компетенции» объясняется рядом причин.
1.
Существенные изменения в обществе, ускорение темпов социально63
[стр. 5]

20 Педагогическое образование и наука, 2008, № 9 и систематичность, индивидуализация, активность студентов, академическое сотрудничество, единство структурных элементов образования, технологизация.
Именно поэтому процесс становления будущего специалиста, должен носить системный характер.
Таким образом, осмысление основных положений системного подхода применительно к процессу формирования будущего
учителя весьма актуально и имеет принципиально важное значение.
В последнее десятилетие наметилась тенденция перехода системы образования к новому этапу, характеризующемуся следующими изменениями: отказ от знаниевой парадигмы и переход к компетентностной
(триада «знания, умения, навыки» как приоритетная цель образования уступает место компетенциям);сменахарактерапедагогических отношений и взаимодействия (объектсубъектные на субъект-субъектные); смена иерархии целей образования (интегративные цели доминируют над предметными).
Система образования в целом
– это открытая и непрерывно развивающаяся система, обладающая следующими свойствами [7, с.
74]: 1.
Система образования эффективна, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем.
2.
Система образования ориентирована на будущее.
3.
Система образования постоянно обновляется целями, содержанием, образовательными технологиями, организационными формами, механизмами управления.
В настоящее время образование реформируется в соответствии с мировыми тенденциями, происходит дальнейшее развитие: предлагаются другое содержание, новое право, новые отношения, новое поведение и новые подходы.

В рамках нашего исследования в качестве нового подхода выступает компетентностно-деятельностный подход.
Рассмотрим его компоненты.
Компетентностный компонент рассматриваемого подхода предполагает, что процесс становления будущего специалиста центрирован на развитии и формировании компетенций – результатов обучения, представляющих собой совокупность знаний, умений, навыков, способностей применять их на практике и определяющих профессиональную готовность к успешной деятельности.
Современные тенденции образования вносят изменения в «портрет» специалиста с высшим образованием, а точнее – в определение требований к его подготовке, личностным и профессиональным качествам.
Идеиобщегоиличностногоразвития,которые сформулированы в контексте психологопедагогических концепций развивающего и личностноориентированного образования, стали прообразом современных представлений компетентностного подхода.
Этому положению посвящен ряд исследований А.
Андреева, В.
Байденко, А.
Вербицкого, А.
Гребнева, В.
Жураковского, И.А.
Зимней, Н.М.
Розиной, Ю.
Татур и др.
Для более глубокого и содержательного анализа идеи о том, что в настоящее время личностно-ориентированный подход проявляется в пределах компетентностного подхода, при этом конкретизируя его, представим их соотношение в табл.
2.
Таблица 2 Соотношение методологических подходов Личностно-ориентированный подход Компетентностный подход Традиционный подход Инновационный подход Предпосылки возникновения: гуманизация образования, т.
е.
ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала [7, с.
75] Предпосылки возникновения: модернизация образования, интеграция в мировое образовательное пространство, технологизация

[Back]