активность студентов, академическое сотрудничество, единство структурных элементов образования, технологизация. Именно поэтому процесс становления будущего специалиста, должен носить системный характер. Таким образом, осмысление основных положений системного подхода применительно к процессу формирования будущего инженера пожарной безопасности весьма актуально и имеет принципиально важное значение. В последнее десятилетие наметилась тенденция перехода системы образования к новому этапу, характеризующемуся следующими изменениями: отказ от знаниевой парадигмы и переход к компетентностной; смена характера педагогических отношений и взаимодействия (субъект-объектные на субъект-субъектные); смена иерархии целей образования (интегративные цели доминируют над предметными). Система образования в целом —это открытая и непрерывно развиваю-т щаяся система, обладающая следующими свойствами (29, с. 74). 1. Система образования эффективна, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем. 2. Система образования ориентирована на будущее. 3. Система образования постоянно обновляется целями, содержанием, образовательными технологиями, организационными формами, механизмами управления. В настоящее время образование реформируется в соответствии с мировыми тенденциями, происходит дальнейшее развитие: предлагаются другое содержание, новое право, новые отношения, новое поведение и новые подходы. При этом обновление содержания образования, разработка нового поколения стандартов напрямую связывается с реализацией компетентностного подхода. Обращение современной педагогики к понятиям «компетентностный подход», «компетентность», «ключевые компетенции» объясняется рядом причин. 1. Существенные изменения в обществе, ускорение темпов социально63 |
20 Педагогическое образование и наука, 2008, № 9 и систематичность, индивидуализация, активность студентов, академическое сотрудничество, единство структурных элементов образования, технологизация. Именно поэтому процесс становления будущего специалиста, должен носить системный характер. Таким образом, осмысление основных положений системного подхода применительно к процессу формирования будущего учителя весьма актуально и имеет принципиально важное значение. В последнее десятилетие наметилась тенденция перехода системы образования к новому этапу, характеризующемуся следующими изменениями: отказ от знаниевой парадигмы и переход к компетентностной (триада «знания, умения, навыки» как приоритетная цель образования уступает место компетенциям);сменахарактерапедагогических отношений и взаимодействия (объектсубъектные на субъект-субъектные); смена иерархии целей образования (интегративные цели доминируют над предметными). Система образования в целом – это открытая и непрерывно развивающаяся система, обладающая следующими свойствами [7, с. 74]: 1. Система образования эффективна, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем. 2. Система образования ориентирована на будущее. 3. Система образования постоянно обновляется целями, содержанием, образовательными технологиями, организационными формами, механизмами управления. В настоящее время образование реформируется в соответствии с мировыми тенденциями, происходит дальнейшее развитие: предлагаются другое содержание, новое право, новые отношения, новое поведение и новые подходы. В рамках нашего исследования в качестве нового подхода выступает компетентностно-деятельностный подход. Рассмотрим его компоненты. Компетентностный компонент рассматриваемого подхода предполагает, что процесс становления будущего специалиста центрирован на развитии и формировании компетенций – результатов обучения, представляющих собой совокупность знаний, умений, навыков, способностей применять их на практике и определяющих профессиональную готовность к успешной деятельности. Современные тенденции образования вносят изменения в «портрет» специалиста с высшим образованием, а точнее – в определение требований к его подготовке, личностным и профессиональным качествам. Идеиобщегоиличностногоразвития,которые сформулированы в контексте психологопедагогических концепций развивающего и личностноориентированного образования, стали прообразом современных представлений компетентностного подхода. Этому положению посвящен ряд исследований А. Андреева, В. Байденко, А. Вербицкого, А. Гребнева, В. Жураковского, И.А. Зимней, Н.М. Розиной, Ю. Татур и др. Для более глубокого и содержательного анализа идеи о том, что в настоящее время личностно-ориентированный подход проявляется в пределах компетентностного подхода, при этом конкретизируя его, представим их соотношение в табл. 2. Таблица 2 Соотношение методологических подходов Личностно-ориентированный подход Компетентностный подход Традиционный подход Инновационный подход Предпосылки возникновения: гуманизация образования, т. е. ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала [7, с. 75] Предпосылки возникновения: модернизация образования, интеграция в мировое образовательное пространство, технологизация |