ния должна стать готовность выпускника к социальной и профессиональной деятельности, ибо только через собственную активную деятельность человек способен развиваться (131, с. 47-48). Основы деятельностного подхода в психологии заложил А.Н. Леонтьев. Он исходил из различий внешней и внутренней деятельности. Первая слагается из специфических для человека действий с реальными предметами, осуществляемых при движениях рук, ног, пальцев. Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует с идеальными моделями, образами предметов, представлениями о предметах, деятельность рассматривается как средство становления и развития человека (119, с. 70). Посвящая данному подходу свою работу, С.Д. Смирнов размышляет о том, что деятельностный подход не дает ответа на вопрос, как вовлекать учащихся в деятельность, чтобы она стимулировала активность личности в целом; кроме того, при описании и объяснении аппарат теории деятельности обнаруживает свою принципиальную ограниченность. Таблица 6 Соотношение методологических подходов Предпосылки возникновения Личностно ориентированный традиционный подход Компетентностный инновационный подход Гуманизация образоваМодернизация образования, инния, т. е. ориентация обтеграция в мировое образоваразовательной системы и тельное пространство, техноловсего образовательного газация процесса на развитие становление отношений взаимного учащихся основанного уважения педагогов, уважении прав каждого человека; на сохранение укрепление их здоровья, чувства достоинства собственного развития личностного потенциала (29, с. 75) 68 |
Педагогическое образование и наука, 2008, № 9 21 Личностно-ориентированный подход Компетентностный подход Традиционный подход Инновационный подход Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности (Е.Н. Степанов) [4, с. 138] Компетентностный подход – это внутренний механизм обновления содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность [8, с. 125]; наиболее значимым элементом компетентностного подхода являются идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развития [9, с. 127]. Компетентностный подход – это подход к образовательному процессу на базе компетенций, которые предполагают, прежде всего, реализацию личностных качеств специалиста [10, с. 47] Сущность личностного подхода – ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение [2, с. 100] Сущность компетентностного подхода – ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на модель специалиста, которая согласует между собой интересы личности и общества и позволяет построить систему опережающей трансляции требований рынка труда и запросов социума в образовательное пространство; акцентирование на результат образования, выраженный в форме компетенций [10, с. 47; 11, с. 73–83] Цель образования в рамках личностноориентированного подхода – становление и развитие самореализующейся личности, для которой характерна гуманистическая направленность ее ценностей [9, с. 138] Цель образования в рамках компетентностного подхода – формирование личности, обладающей компетенциями, т. е. совокупностью ЗУН и способностей использовать их на практике, определяющими профессиональную готовность будущего специалиста к успешной деятельности и являющимися результатом обучения жание образования усваивается не путем передачи информации человеку, а в процессе его собственной активной, направленной деятельности. По этому поводу Ю.Г. Татур отмечает, что из общей психологической теории деятельности вытекает важное следствие для системы высшего образования: обобщенным результатом профессионального образования должна стать готовность выпускника к социальной и профессиональной деятельности, ибо только через собственную активную деятельность человек способен развиваться [12, с. 47–48]. Основыдеятельностногоподходавпсихологии заложил А.Н. Леонтьев. Он исходил из различий внешней и внутренней деятельности. Первая слагается из специфических для человека действий с реальными предметами, осуществляемых при движениях рук, ног, пальцев. Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует с идеальными моделями, образами предметов, представлениями о предметах. Деятельность рассматривается как средство становления и развития человека [4, с. 70]. Итак, анализ показал, что указанные подходы взаимосвязаны, причем личностно-ориентированный подход проявляется в пределах компетентностного подхода, конкретизирует его, углубляет и дополняет. Кроме того, подходы имеют некоторые общие характеристики, т. е. в их основе в той или иной мере трактуются одни и те же понятия. Таким образом, не умаляя достоинств личностноориентированного подхода, считаем, что данный подход в решении постоянных задач нашего исследования несколько ограничен, в связи с чем мы используем компетентностный подход, соотнося его с личностноориентированным подходом и учитывая при этом их диалектическую связь, благодаря которой возможно их существование как единой формы управления. Деятельностный компонент компетентностно-деятельностного подхода связан с пониманием деятельности как основы, средства и решающего условия развития личности, как формы активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром. С точки зрения психологии, содерОкончание табл. 2 22 Педагогическое образование и наука, 2008, № 9 Посвящая данному подходу свою работу, С.Д. Смирнов размышляет о том, что деятельностный подход не дает ответа на вопрос, как вовлекать учащихся в деятельность, чтобы она стимулировала активность личности в целом; кроме того, при описании и объяснении аппарат теории деятельности обнаруживает свою принципиальную ограниченность [13, с. 7]. Правомерность суждений исследователя объясняется тем, что деятельностный подход абсолютизирует, отрывает деятельность от личности, акцентируя внимание на целеполагании, ориентировочной основе. Чтобы преодолеть указанные недостатки и усилить достоинства, следует применять совокупность, объединяющую два подхода. В связи с чем, объединив два подхода, мы получиликомпетентностно-деятельностный подход. Таким образом, констатируем, что компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение результатов, в качестве которых выступают компетенции, а вектор деятельностного подхода направлен к организации процесса обучения, приобретающему деятельностный характер. Овладение компетенцией невозможно без приобретения опыта деятельности. Следовательно, компетенции и деятельность взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Обобщая вышеизложенное, полагаем, что компетентностно-деятельностный подход как стратегия ориентирует на: – формирование и развитие самореализующейся личности, обладающей компетенциями, определяющими ее готовность к успешной деятельности; – организацию такой деятельности, чтобы ее выполнение раскрывало перед личностью перспективу развития компетенций и их успешной реализации в профессиональной деятельности. Технологический подход в системе методологических подходов на современном этапе является одним из ведущих. Важное место он занимает применительно к процессу обучения. Этот подход предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. Технологический подход к обучению весьма активно развивается российскими (В.П. Беспалько, М.Е. Бершадским, В.И. Боголюбовым, В.В. Гузеевым, Т.А. Ильиной, М.В. Клариным, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандровым, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.), зарубежными (Л. Андерсоном, Дж. Блоком, Б. Блумом, Т. Гилбертом, Н. Гронлундом и др.) и отечественными педагогами (Т.М. Буйских, Н.П. Задорожной, И.А. Низовской, Т.И. Рыбиной, Г.С. Султаналиевой и др.). Применительно к предмету нашего исследования, технологический подход открывает возможности для реализации компетентностно-деятельностного подхода. Технологический подход в образовательной сфере – это представление некоторых образовательных процессов как технологий. Разработанная нами система современных образовательных технологий и внедрение ее в педагогический процесс позволяет: – управлять педагогическим процессом и с большей определенностью прогнозировать результаты; – осуществлять развитие и формирование компетентной личности, обеспечивая при этом самые благоприятные условия; – способствовать повышению и обеспечению качества образовательного процесса; – способствовать процессу модернизации образования в вузе; – уменьшать эффект влияния неблагоприятных психолого-педагогических обстоятельств на личность будущего специалиста. Итак, охарактеризованная выше совокупность методологических подходов имеет непосредственное отношение к предмету нашего исследования. Главная особенность проделанной нами работы состоит в том, что,осуществляяпроцесспрофессиональноличностного формирования будущего учителя, мы выбрали совокупность методологических подходов, на базе которых происходит выработка положений, которые направлены на совершенствование в целом профессиональной подготовки будущего учителя в вузе. Таким образом, избранные нами подходы невзаимоисключают,адополняютдругдруга. Вместе они ориентируют выбор тактики исследовательских действий по постижению сущности профессионально-личностного становления будущего учителя. |