|
отечественными педагогами (Т.М. Буйских, Н.П. Задорожной, И.А. Низовской, Т.И. Рыбиной и др.). Применительно к предмету нашего исследования, технологический подход открывает возможности для реализации компетентностно-деятельностного подхода. Технологический подход в образовательной сфере это представление некоторых образовательных процессов как технологий. Итак, охарактеризованная выше совокупность методологических подходов имеет непосредственное отношение к предмету нашего исследования. Главная особенность проделанной нами работы состоит в том, что, осуществляя процесс профессионально-личностного формирования будущего инженера пожарной безопасности, мы выбрали совокупность методологических подходов, на базе которых происходит выработка положений, которые направлены на формирование компетентности и компетенций профессиональной подготовки будущего инженера в вузе. Таким образом, избранные нами подходы не взаимоисключают, а дополняют друг друга. Вместе они ориентируют выбор тактики исследовательских действий по постижению сущности профессионально-личностного становления будущего инженера пожарной безопасности. Понятие «компетентность» сопряжено с понятием «компетенция», под которой понимают круг вопросов, в котором специалист должен быть компетентным, сферу деятельности, в которой он реализует свою профессиональную компетентность (102). Качество специалиста (точнее, его подготовки) с точки зрения компетентностного подхода можно определить следующим образом: 1.Соответствие уровня компетентности специалиста нормативным требованиям. 2. Соответствие уровня компетентности специалиста характеру будущей профессиональной деятельности. Характер профессиональной деятель |
22 Педагогическое образование и наука, 2008, № 9 Посвящая данному подходу свою работу, С.Д. Смирнов размышляет о том, что деятельностный подход не дает ответа на вопрос, как вовлекать учащихся в деятельность, чтобы она стимулировала активность личности в целом; кроме того, при описании и объяснении аппарат теории деятельности обнаруживает свою принципиальную ограниченность [13, с. 7]. Правомерность суждений исследователя объясняется тем, что деятельностный подход абсолютизирует, отрывает деятельность от личности, акцентируя внимание на целеполагании, ориентировочной основе. Чтобы преодолеть указанные недостатки и усилить достоинства, следует применять совокупность, объединяющую два подхода. В связи с чем, объединив два подхода, мы получиликомпетентностно-деятельностный подход. Таким образом, констатируем, что компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение результатов, в качестве которых выступают компетенции, а вектор деятельностного подхода направлен к организации процесса обучения, приобретающему деятельностный характер. Овладение компетенцией невозможно без приобретения опыта деятельности. Следовательно, компетенции и деятельность взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Обобщая вышеизложенное, полагаем, что компетентностно-деятельностный подход как стратегия ориентирует на: – формирование и развитие самореализующейся личности, обладающей компетенциями, определяющими ее готовность к успешной деятельности; – организацию такой деятельности, чтобы ее выполнение раскрывало перед личностью перспективу развития компетенций и их успешной реализации в профессиональной деятельности. Технологический подход в системе методологических подходов на современном этапе является одним из ведущих. Важное место он занимает применительно к процессу обучения. Этот подход предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. Технологический подход к обучению весьма активно развивается российскими (В.П. Беспалько, М.Е. Бершадским, В.И. Боголюбовым, В.В. Гузеевым, Т.А. Ильиной, М.В. Клариным, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандровым, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.), зарубежными (Л. Андерсоном, Дж. Блоком, Б. Блумом, Т. Гилбертом, Н. Гронлундом и др.) и отечественными педагогами (Т.М. Буйских, Н.П. Задорожной, И.А. Низовской, Т.И. Рыбиной, Г.С. Султаналиевой и др.). Применительно к предмету нашего исследования, технологический подход открывает возможности для реализации компетентностно-деятельностного подхода. Технологический подход в образовательной сфере – это представление некоторых образовательных процессов как технологий. Разработанная нами система современных образовательных технологий и внедрение ее в педагогический процесс позволяет: – управлять педагогическим процессом и с большей определенностью прогнозировать результаты; – осуществлять развитие и формирование компетентной личности, обеспечивая при этом самые благоприятные условия; – способствовать повышению и обеспечению качества образовательного процесса; – способствовать процессу модернизации образования в вузе; – уменьшать эффект влияния неблагоприятных психолого-педагогических обстоятельств на личность будущего специалиста. Итак, охарактеризованная выше совокупность методологических подходов имеет непосредственное отношение к предмету нашего исследования. Главная особенность проделанной нами работы состоит в том, что,осуществляяпроцесспрофессиональноличностного формирования будущего учителя, мы выбрали совокупность методологических подходов, на базе которых происходит выработка положений, которые направлены на совершенствование в целом профессиональной подготовки будущего учителя в вузе. Таким образом, избранные нами подходы невзаимоисключают,адополняютдругдруга. Вместе они ориентируют выбор тактики исследовательских действий по постижению сущности профессионально-личностного становления будущего учителя. |