|
Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные S формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности: 1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), материализм, благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Нынешняя ее концепция основывается на системном Й подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая верификация приобретенных знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе, учебной деятельности. 2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче обучающимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям обучающихся. Ее отличие — разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью студентов. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Это аспекты общеизвестного психолого-педагогинеского характера. Они, бесспорно, справедливы и для. дополнительного профессионального образования, содержание которого базируется на концепции системно деятельностного подхода. Термин «системно деятельностный подход» объединяет два значения: «системный подход» и «деятельностный подход». «Системный подход» — термин собира57 |
голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, учебноисследовательское оборудование и т.д.; результаты (продукты обучения) — это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: 1) теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую) и 2) практическую (нормативную, инструментальную). Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику. Дидактическая система (от греч. "systema" — целое, составленное из частей, соединение) — это выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. По определению И.П. Подласого [134], современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности: 1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности 58 философии познания (гносеологии), материализм, благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Нынешняя ее концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая верификация приобретенных знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе, учебной деятельности. 2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче обучающимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям обучающихся. Ее отличие — разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью студентов. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Образование с процессуальной точки зрения есть деятельность растущего человека в специально организованной среде, взывающей его к мотивированной познавательной активности, насыщая новым, все более трудным, посильным учебным материалом. Эта система трудностей предполагает сообщение студентам ориентировочной основы действий (ООД) по их преодолению и упражнения в переносе способов выполнения действия в нетиповые ситуации. Образовательная среда — постоянно расширяющаяся сфера жизнедеятельности растущего человека — студента, включающая в себя все большее богатство его опосредованных культурой связей с окружающим миром. Образовательная среда учит извлекать знания из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий, раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, вооружает азбукой логического мышления, осознанного восприятия вещей и слов, учит постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях. Эго аспекты общеизвестного психолого-педагогического характера Они, 59 бесспорно, справедливы и для высшего профессионального образования, содержание которого базируется на концепции системно деятельностного подхода. Термин «системно деятельностный подход» объединяет два значения: «системный подход» и «деятельностный подход». «Системный подход» — термин собирательный. Им обозначают методологические направления, вышедшие из разных конкретных наук и объединенные единой тенденцией изучения своих объектов как систем. В основе этого подхода лежит отказ от односторонних аналитических, линейно-причинных методов исследования, а основной акцент делается на целостность интегрированных качеств объекта, их происхождение, поэтому внимание сосредотачивается на выявлении связей и взаимоотношений как в самом объекте, так и с окружающей средой. Соответственно ближайшие определения к термину "система" — "структура" и "среда". Если термином "система" высвечивается целостность объекта, то термином "структура" — его внутренняя дискретность, собранность из частей, которые находятся во взаимосвязях и взаимоотношениях, благодаря чему они и образуют целостность. Термин "структура" раскрывается через термины "элемент", "связи" и "отношения". Руководствуясь термином "деятельностный подход", содержание учебных предметов и учебных практик следует проектировать с опорой на всесторонний учет будущей социально-производственной (профессиональной) деятельности выпускника учебного заведения. С позиций педагогической психологии деятельностный подход к учебному процессу заключается в выявлении специфических особенностей процесса приобретения индивидуумом культуры, накопленной человечеством, передачи индивидууму общеисторического опыта, выработанного социальной практикой: знаний, навыков, способностей, видов и способов деятельности, а также в психологическом развитии индивидов. Этот процесс (обучение) происходит в форме содружества, совместной деятельности обучающего и обучаемого. Обучающий в процессе общения с использованием дидактических 60 |