|
тельный. Им обозначают методологические направления, вышедшие из разных конкретных наук и объединенные единой тенденцией изучения своих объектов как систем. В основе этого подхода лежит отказ от односторонних аналитических, линейно-причинных методов исследования, а основной акцент делается на целостность интегрированных качеств объекта, их происхождение, поэтому внимание сосредотачивается на выявлении связей и взаимоотношений как в самом объекте, так и с окружающей средой. Соответственно ближайшие определения к термину "система" — "структура" и "среда". Если термином "система" высвечивается целостность объекта, то термином "структура" — его внутренняя дискретность, собранность из частей, которые находятся во взаимосвязях и взаимоотношениях, благодаря чему они и образуют целостность. Термин "структура" раскрывается через термины "элемент", "связи" и "отношения" (32, 65, 75, 122,). С позиций педагогической психологии деятельностный подход, к учебному процессу заключается в выявлении специфических особенностей процесса приобретения индивидуумом культуры, накопленной человечеством, передачи индивидууму общеисторического опыта, выработанного социальной практикой: знаний, навыков, способностей, видов и способов деятельности, а также в психологическом развитии индивидов. Этот процесс (обучение) происходит в форме содружества, совместной деятельности обучающего и обучаемого. Обучающий в процессе общения с использованием дидактических средств организует познавательную деятельность обучающегося адекватно целям обучения. Совместная деятельность может иметь разные формы: от непосредственных контактов с отдельным человеком до "общения с человечеством" — его опытом, средствами труда, научными достижениями, произведениями искусства и т.п. Тот, кто обучается, в процессе познавательной деятельности усваивает знания, умения, интеллектуальные навыки и, таким образом, 58 |
бесспорно, справедливы и для высшего профессионального образования, содержание которого базируется на концепции системно деятельностного подхода. Термин «системно деятельностный подход» объединяет два значения: «системный подход» и «деятельностный подход». «Системный подход» — термин собирательный. Им обозначают методологические направления, вышедшие из разных конкретных наук и объединенные единой тенденцией изучения своих объектов как систем. В основе этого подхода лежит отказ от односторонних аналитических, линейно-причинных методов исследования, а основной акцент делается на целостность интегрированных качеств объекта, их происхождение, поэтому внимание сосредотачивается на выявлении связей и взаимоотношений как в самом объекте, так и с окружающей средой. Соответственно ближайшие определения к термину "система" — "структура" и "среда". Если термином "система" высвечивается целостность объекта, то термином "структура" — его внутренняя дискретность, собранность из частей, которые находятся во взаимосвязях и взаимоотношениях, благодаря чему они и образуют целостность. Термин "структура" раскрывается через термины "элемент", "связи" и "отношения". Руководствуясь термином "деятельностный подход", содержание учебных предметов и учебных практик следует проектировать с опорой на всесторонний учет будущей социально-производственной (профессиональной) деятельности выпускника учебного заведения. С позиций педагогической психологии деятельностный подход к учебному процессу заключается в выявлении специфических особенностей процесса приобретения индивидуумом культуры, накопленной человечеством, передачи индивидууму общеисторического опыта, выработанного социальной практикой: знаний, навыков, способностей, видов и способов деятельности, а также в психологическом развитии индивидов. Этот процесс (обучение) происходит в форме содружества, совместной деятельности обучающего и обучаемого. Обучающий в процессе общения с использованием дидактических 60 средств организует познавательную деятельность обучающегося адекватно целям обучения. Совместная деятельность может иметь разные формы: от непосредственных контактов с отдельным человеком до "общения с человечеством" — его опытом, средствами труда, научными достижениями, произведениями искусства и т.п. Тот, кто обучается, в процессе познавательной деятельности усваивает (интериоризирует) знания, умения, интеллектуальные навыки и, таким образом, накапливает определенный опыт социальнопсихологической компетентности. Итак, рассматривая содержание обучения как элемент педагогической системы, отметим, что отбор образовательного материала следует выполнять по критерию полноты и системности видов деятельности, нужных для развития интеллектуальных способностей личности и привития квалификационных умений, необходимых для выполнения главных видов деятельности на различном уровне ее сложности. Очень важно при проектировании содержания любой учебной дисциплины позаботиться о том, чтобы каждая из дисциплин, изучаемая студентами, вносила ’ фундаментальный вклад в их общее профессиональное образование, чтобы соблюдался принцип: учить нужно не предмету, а специальности. Стратегическая суть этого положения сводится к целенаправленной ориентации всех дисциплин k для целостного изучения явлений и процессов, формируемых личностные и профессиональные качества специалиста. К важнейшим интегральным задачам любой дисциплины относятся: обеспечение реального вклада каждой дисциплины в методологическую, теоретическую, технологическую подготовку студента и выпускника к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности; целостное и направленное формирование и развитие потребностей и умений использования научного содержания каждой дисциплины, обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин; развитие 4 , интегрального мышления, интеллекта на основе целостного подхода к I обучению. 61 |