|
соединение обучения с практикой и стажировкой; единство учебно-познавательной и учебно-тренировочной деятельности слушателей. Точное определение квалификации позволяет, с одной стороны, судить о целостности профессионального туристского образования, как самостоятельного направления, с другой, об уровне его развитости и дифференциации (25, 159, 160). Заметим также, что анализ дидактических материалов с позиции исследования смысла и содержания квалификации, позволяет поособому раскрыть содержание профессионального туристского образования. Структурный анализ позволяет охарактеризовать его как квалификационное профессионально-туристское поле. Общепедагогические условия формирования содержания профессионального туристского образования детально обозначены в материалах ЮНЕСКО, отражающих ход их обсуждения на всемирных и региональных конгрессах и форумах. В частности, на Генеральных конференциях ЮНЕСКО в 1989-1998 гг. были приняты Конвенция по техническому и профессиональному образованию, Концепция профессионального образования, Декларация по высшему образованию, которые затем детально обсуждались на конференциях ЮНЕСКО в Париже, Мадриде, Стокгольме, Маниле, Сеуле, а также на региональных международных конференциях ЮНЕСКО в Москве (сентябрь, 2000), Санкт-Петербург (март 2001) и Красноярск (июль, 2001), Красноярской краевой научно-практической конференции “Туризм и социально-экономическое развитие территорий” (4-5 марта 2003 г.), всероссийских фестивалях туристских клубов (1998-2002 г.). На этих форумах была выработана и получила дальнейшее развитие современная дидактика профессионального образования: актуальные тенденции развития туристского образования; парадигма формирования содержания профессионального 64 |
терминологии, образующих квалификационное понятие качества труда, необходимого для реализации профессионально квалификационной структуры туризма, подготовки для данной сферы деятельности необходимых квалифицированных специалистов. Одним из важнейших признаков дидактического принципа является требование развития в профессиональном образовании собственной квалификационной терминологии [16, 126]. Точное определение квалификации позволяет, с одной стороны, судить о целостности профессионального туристского образования, как самостоятельного направления, с другой, об уровне его развитости и дифференциации (выделение в рамках направления («школ»): специальностей, специализаций и квалификаций. Заметим также, что анализ дидактических материалов с позиции исследования смысла и содержания квалификации, позволяет по-особому раскрыть содержание профессионального туристского образования. Структурный анализ позволяет охарактеризовать его как квалификационное профессионально-туристское поле. Общепедагогические условия формирования содержания профессионального туристского образования детально обозначены в материалах ЮНЕСКО, отражающих ход их обсуждения на всемирных и региональных конгрессах и форумах. В частности, на Генеральных конференциях ЮНЕСКО в 1989-1998 гт. были приняты Конвенция по техническому и профессиональному образованию, Концепция профессионального образования, Декларация по высшему образованию, которые затем детально обсуждались на конференциях ЮНЕСКО в Париже, Мадриде, Стокгольме, Маниле, Сеуле, а также на региональных международных конференциях ЮНЕСКО в Москве (сентябрь, 2000), Санкт-Петербург (март 2001) и Красноярск (июль, 2001). На этих форумах была выработана современная дидактика профессионального образования: 66 актуальные тенденции развития туристского образования; парадигма формирования содержания профессионального образования в туризме; концепция непрерывного образования как постоянного возобновления системы квалификационных знаний, умений и навыков; принцип дополнительности в раскрытии содержания профессионального образования специалистов туризма; системность и последовательность профессионального туристского обучения; блочно-модульный метод дифференциации профессионального образования и подготовки специалиста профессионала туризма. Новые тенденции развития профессионального туристского образования учитывают также такие факторы, как: глобализация; рост конкуренции; высокая мобильность капиталов и людских ресурсов туризма; развитие сферы услуг и роста влияния Всемирной туристской организации; распространение новых технологий, особенно в области информатики и телекоммуникаций; развитие индустрии туризма, культуры и отдыха; увеличение продолжительности жизни; рост обеспокоенности и неуверенности в будущем, вызываемые сменой работы и профессий. По итогам обсуждений мы обязаны учесть семь дидактических императивов, которые, по мнению экспертов ЮНЕСКО, будут господствовать в профессиональном образовании XXI века: обучение знаниям; 67 |