развитию профессиональной оценки и самооценки собственных сил и действий, формированию умений и навыков педагогического общения, выработке организаторских и управленческих умений и навыков. Среди возможностей, которые открываются перед педагогами, организующими и проводящими специально подобранные педагогические игры, следует выделить: возможность накопления нового дидактического опыта; -более реалистическое понимание своих возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания. Игровая методика не подменяет традиционные методы обучения студентов, а рационально их дополняет, расширяя педагогический арсенал педагога, позволяя более эффективно достигать поставленные цели и задачи конкретного занятия и всего учебного курса. Процесс игрового обучения очень гибок. Он дает возможность преподавателю творчески использовать в дидактических целях наиболее значительные события, различные критические ситуации. Деловая игра может рассматриваться как имитация реальной деятельности специалиста, стоящего в позиции гида-проводника международного класса в тех или иных искусственно созданных ситуациях; как специально организованная деятельность слушателей, воссоздающая реальный процесс, сочетающий в себе как учебновоспитательные, так и игровые элементы. Проведение деловых игр способствует раскрепощению творческих возможностей, как слушателя, так и педагога-инструктора, дает возможность свободно мыслить. Игра в дидактическом плане выступает не только как метод обучения, но и как средство и форма организации обучения., Общим итогом обучения специалиста является подготовка и защита ими выпускных квалификационных работ, которые выполнялись в виде разработки спортивно-туристского или экстремального тура. Целью выпускной квалификационной работы является подтверждение полученных слушателем знаний за весь период обучения. 94 |
основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в игре; приобретению участниками игры навыков принятия ответственных решений в сложных ситуациях, которые моделируются в процессе проводимой игры; воспитанию личностной позиции студента, формированию профессиональной дееспособности, необходимой будущему специалисту; развитию профессиональной оценки и самооценки собственных действий студентов, формированию умений и навыков педагогического общения, выработке организаторских и управленческих умений и навыков. Проблема, ситуация, лежащая в основе игры, становится толчком для активной мыслительной деятельности, служит ее основой, превращает познавательный процесс в процесс личностный, творческий. Среди возможностей, которые открываются перед педагогами, организующими и проводящими специально подобранные педагогические игры, следует выделить: возможность накопления нового дидактического опыта; более реалистическое понимание своих возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания, повышение ее эффективности. Игровая технология не подменяет традиционные методы обучения студентов, а рационально их дополняет, расширяя педагогический арсенал педагога, позволяя более эффективно достигать поставленные цели и задачи конкретного занятия и всего учебного курса. Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет студентам быть лично причастными к протекаемому процессу, дает возможность «прожить» некоторое время в «реальных» игровых, похожих на жизненные, условиях. В ходе деловой игры, проводимой нами, выделены профессиональные ценности и принципы работы менеджера туристско-спортивного 125 оперейтинга. В частности, у студентов активно формируется способность восприятия человека таким, каков он есть; уважение чужой точки зрения; психологическая индивидуальность; уважительное отношение к личности и ее проблемам; умение слышать и слушать, доброжелательность, тактичность. Процесс игрового обучения очень гибок. Он дает возможность преподавателю творчески использовать в дидактических целях наиболее значительные события, различные критические ситуации. Деловая игра может рассматриваться как имитация реальной деятельности специалиста, стоящего в позиции менеджера, в тех или иных искусственно созданных ситуациях; как специально организованная деятельность студентов, воссоздающая реальный процесс, сочетающий в себе как учебно-воспитательные, так и игровые элементы. Проведение деловых игр способствует раскрепощению творческих сил как студента, так и педагога, дает возможность свободно мыслить. Сами студенты отмечают, что игра это новое, живое, динамичное дело. Игра в дидактическом плане выступает не только как метод обучения, но и как средство и форма организации обучения. Общим итогом обучения студентов менеджменту туристскоспортивного оперейтинга является подготовка и защита ими выпускных квалификационных работ. Целью выпускной квалификационной работы является подтверждение полученных студентами знаний за весь период обучения. Использование личностно-ориентированных технологий в педагогическом процессе свидетельствует о значимости таких факторов эффективного профессионально-личностного развития специалиста, как личная заинтересованность в своем профессионально-личностном росте; общественное признание успехов, результативности труда; высокий уровень сформированности профессионально обусловленных личностных качеств, 126 |