|
строящего социализм. А.Г. Калашников предлагал вовлечь детей в преобразование среды по законам общества, но в интересах самих детей. С.Т.Щацкий утверждал путь участия детей в преобразовании социальной среды по законам и в интересах как самих учащихся, так и их ближайшего окружения. В 40е и 50е годы появилась тенденция размежевания понятий "среда" и "воспитание". Г.С. Костюком, И.И. Шмальгаузеном, Е.Г. Апеньевым понятие "среда" и "воспитание" обосабливаются и рассматриваются в триаде: среда, наследственность, воспитание. В 60е годы были разведены понятия "среда школы" и "среда коллектива". Среда школы —это то, что её окружает и с чем школа как социальный институт общества взаимодействует. Не веб в школьном окружении входит в понятие среды коллектива, а только то, что стало реальной базой его существования. Позднее появилось представление о среде как компоненте воспитательной системы школы (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Ю.С.Мануйлов), членение её на внутреннюю среду, среду внешнюю освоенную и внешнюю окружающую (Л.И. Новикова) Таким образом, среда являлась воспитательным фактором, положительно или отрицательно влияющим на развитие ребёнка. Л.И. Новикова и Ю.С. Мануйлов отмечают, что рассмотрение среды в качестве компонента воспитательной системы вообще и компонента школьной воспитательной системы в частности это следующий шаг в развитии представлений о среде [141]. В 70-е и 80-е годы XX в. благодаря системным исследованиям в педагогике средовая проблематика актуализировалась. Х.Й. Лийметсом, А. Мустом, А.М. Сидоркиньгм стала рассматриваться зависимость влияния среды от образа жизни сообщества. Педагогическая наука обогащалась значениями о конкретных составляющих среды: природная среда, эстетическая среда, предметно-эстетическая среда, архитектурная среда, среда микрорайона. С точки зрения философско-педагогической понятие "среда" многолико. Л.И. Маленкова в своём исследовании даёт определение "воспитывающей среды" как "совокупности окружающих ребёнка обстоятельств, социально |
тельности субъекта. В 40и 50егоды появилась тенденция размежевания понятий "среда" и "воспитание". Г.С.Костюком, И.И.Шмальгаузеном, Е.Г.Апеньевым понятие "среда" и "воспитание" обосабливаются и рассматриваются в триаде: среда, наследственность, воспитание. В 60годы были разведены понятия "среда школы" и "среда коллектива". Среда школы это то, что её окружает и с чем школа как социальный институт общества взаимодействует. Не всё в школьном окружении входит в понятие среды коллектива, а только то, что стало реальной базой его существования. Позднее появилось представление о среде как компоненте воспитательной системы школы (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Ю.С.Мануйлов), членение её на внутреннюю среду, среду внешнюю освоенную и внешнюю окружающую (Л.И.Новикова) Таким образом, среда признавалась воспитательным фактором, положительно или отрицательно влияющим на развитие ребёнка. Л.И.Новикова и Ю.С.Мануйлов отмечают, что рассмотрение среды в качестве компонента воспитательной системы вообще и компонента школьной воспитательной системы в частности это следующий шаг в развитии представлений о среде [157]. В 70и 80е годы благодаря системным исследованиям в педагогике средовая проблематика актуализировалась. Х.Й.Лийметсом, А.Мустом, А.М.Сидоркиным стала рассматриваться зависимость влияния среды от образа жизни сообщества. Педагогическая наука обогащалась значениями о конкретных составляющих среды: природная среда, эстетическая среда, предметно-эстетическая среда, архитектурная среда, среда микрорайона. С точки зрения философско-педагогической понятие "среда" многолико. Л.И.Маленкова в своём исследовании даёт определение "воспитывающей среды" как "совокупности окружающих ребёнка обстоятельств, социально-ценностных, влияющих, на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру" [104, с. 157]. В целом, по утверждению вышеназванного автора в понятие "среда" входят: среда природная и географическая; социальная среда, 57 |