|
досуговое пространство), среда мастерских и студий (деятельностно-творческое пространство), отношенческая среда (пространство воспитательных событий, отношений, социальных навыков), оздоровительная среда и др. В силу этого, как отмечают В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др., "средовой подход” представляет технологию опосредованного (через среду) управления процессом формирования и развития личности ребёнка, включающую в себя: средовую диагностику, средовое проектирование и средовое продуцирование воспитательного результата [146]. "Средовая диагностика”, включающая в себя специфический набор действий, даёт возможность судить о состоянии среды и личности. Она включает в себя: ■ определения типа личности, образа жизни и среды функционирования воспитательной системы; * обследование реальной среды и оценивание её возможностей; ■ определение бытующих у детей значений среды, господствующих в ней стихий и доминирующих переменных образа жизни; ■ определение позитивных элементов среды, служащих "питанием” для её обитателей; * определение типа личности ребёнка на основе сравнения данных диагностики с эталоном типа личности или же с прежними результатами. "Средовое проектирование" включает в себя проектирование не только среды, но и средообразовательного процесса. С точки зрения В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой основу "средового проектирования" составляют: ■ прогнозирование разрешающих возможностей среды; ■ конструирование надлежащих значений среды; ■ моделирование средообразовательной стратегии; ■ планирование мер, направленных на реализацию определённых стратегий. |
ствий "работает" на ниши, а способы осуществления действий преимущественно на стихии. В итоге, только средоообразовательные действия, порождающие, поддерживающие или разрушающие, те или иные ниши или стихии, способны прогнозировать надлежащие значения жизненной среды, что необходимо для обращения среды в средство воспитания. В силу этого, как отмечают В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др., "средовой подход” представляет "технологию опосредованного (через среду) управления процессом формирования и развития личности ребёнка, включающую в себя: средовую диагностику, средовое проектирование и средовое продуцирование воспитательного результата" [163]. "Средовая диагностика", включающая в себя специфический набор действий, даёт возможность судить о состоянии среды и личности. "Средовое проектирование" включает в себя проектирование не только среды, но и средообразовательного процесса. Основу "средового проектирования” составляют: прогнозирование разрешающих возможностей среды; конструирование надлежащих значений среды; моделирование средообразовательной стратегии; планирование мер, направленных на реализацию определённых стратегий [163]. Средовое продуцирование воспитательного результата выражает саму суть средового подхода как технологии формирования и развития определённого типа личности через среду, превращаемую действиями субъекта управления в средство воспитания. Основными средами для воспитательной системы школы являются природная, производственная, социально-институциональная, педагогическая, учебноученическая и детская среды. С других позиций средами воспитательной системы школы являются внешкольная, внутришкольная, внеклассная, внеурочная, внутриклассная. Любая среда независимо от её разновидности имеет некоторые общие свойства[1бЗ]. В целом, по утверждению Л.И.Новиковой, любая среда может побуждать ок59 |