|
имеющимися практическими средствами и эмпирическими методами не дает конструктивных результатов. Моделирование, с одной стороны, является средством представления и преобразования объекта, которого еще нет в реальности, с другой — выступает в качестве исследовательской цели при определении стратегии инновационных преобразований учебного заведения. С помощью моделирования имитируются реальные процессы его развития как инновационной образовательной системы, происходит сравнение и оценивание вариантов развития инновационного процесса, принимаются решения о выборе одного из альтернативных путей инновационного процесса, предъявляется продукт инновационных преобразований. Моделирование позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний. Именно к таковым относится инновационная школа как самоорганизующаяся и саморазвивающаяся воспитательная система. В модели отражаются самые существенные, определяющие, устойчивые его свойства, относительно которых мы имеем принципиально неполные знания. Модели позволяют интегрировать части в единое целое, закрепляют эффект «сборки» его частей (H.H. Моисеева, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.). При моделировании инновационной школы как воспитательной системы важно ориентироваться на приоритетную парадигму образования, ее концептуальные основы, выступающие в качестве "методологической призмы". Как показывают исследования волгоградского Центра педагогических инноваций, при обосновании модели инновационной школы такой призмой являются личностный подход и концепция личностно-развивающего образования. Источником моделей также может служить практика, ее определенные устойчивые и эффективные конструкции, которые закреплены, научно обоснованы и обобщены в передовом педагогическом опыте, но они требуют осмысления и преобразования. |
рование (составление программы деятельности); 4) реализация программы (исполнительский компонент); 5) анализ деятельности и полученного результата (рефлексивно-оценочный компонент). Дальнейшее деление данной структуры на более мелкие компоненты, их абстрагирование друг от друга невозможно без разрушения единства и целостности описанной выше системы (Т. Ф. Акбашев, П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев и др.). Поэтому данную структуру можно считать элементарной «клеточкой» человеческой деятельности, обладающей всей необходимой полнотой ее характеристических свойств. Другие категории, такие как моделирование, проектирование, конструирование, эксперимент, выступают в качестве познавательных средств для более полного обоснования процедур проектирования инновационного процесса в практике. И нновационны й процесс и моделирование Моделирование, с одной стороны, является средством представления и преобразования объекта, которого еще нет в реальности; с другой, оно выступает в качестве исследовательской цели при определении стратегии инновационных преобразований школы. С помощью моделирования имитируются реальные процессы развития школы как инновационной образовательной системы, происходит сравнение и оценивание вариантов развития инновационного процесса, принимаются решения о выборе одного из альтернативных путей инновационного процесса, предъявляется продукт инновационных преобразований. Моделирование позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний. Именно к таковым относится инновационный процесс школы как самоорганизующейся и саморазвивающейся образовательной системы. В модели отражаются самые существенные, определяющие, устойчивые свойства школы как образовательной системы, относительно которых мы имеем принципиально неполные знания. Модели позволяют интегрировать части в единое целое, закрепляют эффект «сборки» его частей (Н. Н. М оисеева, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.). При моделировании инновационной образовательной системы важно ориентироваться на приоритетную парадигму образования, ее концептуальные осно вы. В наших исследованиях такой призмой являются личностный подход и концепция личностно ориентированного образования. Источником моделей также может служить практика, ее определенные устойчивые и эффективные конструкции, которые закреплены, научно обоснованы и обобщены в передовом педагогическом опыте, но они требуют осмысления и преобразования в соответствии с концепцией инновационной школы. Инновационный процесс и целеполагание В основе инновационного процесса лежит феномен опережающего отражения. Мы основываемся на методологической позиции Б. Ф. Ломова, отмечающего, что опережающее отражение выступает в различных формах, одна из которых «более относится к опережающему отражению объективного хода некоторых событий, взятых как бы безотносительно к субъекту», а другая — интрасубъективна, органически включена в деятельность субъекта. Цели инновационного процесса, с одной стороны, отражают внешнюю, нормативную сторону инновационной деятельности. Первоначально в инновационном процессе создается образ-цель как социальная норма. Чтобы реализоваться, она должна быть концептуализирована и развернута в систему частных задач, перейти в «целинамерения», «цели-возможности» и «цели-действия». С другой стороны, в нем всегда есть субъекты, а, следовательно, их деятельность в этом процессе носит целеполагающий характер и отражает внутреннюю составляющую инновационного процесса (263). Ведь с позиций синергетической методологии роль человека в сложноорганизованных системах приобретает особую значимость. По словам И. Пригожина, человеку принадлежит функция устранения неопределенности системы, установления порядка. Человеческая деятельность — это сила, работающая против энтропии, вызванная творческим усилием человека (254). Инновационный процесс и прогнозирование Прогноз — это вероятностное научно обоснованное суждение о перспективах, возможных состояниях того или иного явления в будущем и (или) об альтернативных путях и сроках их осуществления. Инновационный процесс на всех своих этапах связан с прогнозированием, но особую роль в определении перепек |