|
заключается в том, чтобы человеческое достоинство и ценность личности ^ получили поддержку и защиту. Педагогам, ведущим инновационный поиск в этом направлении, необходимо основываться на следующих ценностях: — помощь детям в реализации их права на свободный выбор взглядов и убеждений с учетом разнообразия мировоззренческих подходов и с целью содействия взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; — обращенность воспитания к человеку, что предполагает оказание помощи прежде всего в духовно-нравственном становлении, в разрешении его ш жизненных проблем; — поддержка индивидуальности и самобытности ребенка, что означает решительный отказ от «валового», мероприятийного подхода в воспитании и признание каждого отдельного ребенка высшей ценностью воспитания. Развитие субъективных свойств, творческого потенциала, поддержка самобытных черт характера становятся при этом главной заботой воспитателя; — осуществление воспитания в контексте национальной и мировой культуры как среды, являющейся источником интеллектуального, духовного и нравственного развития ребенка; ш — приоритетность семейного воспитания, признание в родителях главных воспитателей, ответственных за экологию детства; поиск путей педагогического сотрудничества и доверительного общения с родителями, взаимообучение педагогов и родителей; — существенное повышение педагогической культуры воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспитания. Генеральная цель школы: создать условия для формирования личности ^ человека, обладающего духовным богатством, готовой к самоопределению в жизни, способную к творчеству и самостоятельности в различных сферах 126 |
Проведенная рефлексия целостного опыта воспитательной системы мужского педагогического лицея позволяет заключить, что проектирование модели инновационной школы необходимо начинать с разработки проекта целостной воспитательной системы, в котором определяются условия для: реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений с учетом разнообразия мировоззренческих подходов и с целью содействия взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; оказания помощи ребенку, прежде всего в духовно-нравственном его становлении, в разрешении его жизненных проблем; поддержки индивидуальности и самобытности ребенка, что означает решительный отказ от “валового”, мероприятийного подхода в воспитании и признание каждого отдельного ребенка высшей ценностью воспитания; развития субъективных свойств, творческого потенциала, поддержки самобытных черт характера ребенка — главной заботы воспитателя; включения воспитанников в контекст национальной и мировой культуры как среды, являющейся источником интеллектуального, духовного и нравственного развития ребенка; педагогического сотрудничества и доверительного общения с родителями, взаимообучение педагогов и родителей; развития педагогической культуры воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспитания, при которых личность воспитанника будет включена в значимую для нее деятельность. Наш опыт показывает, что руководителям школ при переходе в инновационный режим, в первую очередь, необходимо сосредоточить внимание на личности ребенка и родителей как равноправных субъектов инновационного процесса школы. Технологично это можно представить следующим образом. 297 |