|
Воспитательный отдел проводит аналитическую работу по мониторингу и анализу учебно-воспитательного процесса. При проведении мониторинга в качестве главных критериев успешности и эффективности школы как воспитательной системы принимаются следующие: Уровень отношений во взросло-детском коллективе на трёх уровнях: а) взрослый ребёнок; б) ребёнок ребёнок; в) взрослый —взрослый. Степень принятия педагогами, учащимися и родителями ценностей, норм и традиций школы, а также их устойчивости во времени. Кадровая стабильность педагогического и воспитательного составов школы. Событийная содержательность и событийный характер воспитательной деятельности. Уровень творческой атмосферы в школе. Уровень воспитанности, духовности и культуры учащихся и, в частности, выпускников школы. Авторитет школы в глазах педагогов, родителей, учащихся, органов Управления образованием и интерес педагогов других школ к данной воспитательной системе. По оценке эффективности работы школы необходимо судить о качестве управления развитием воспитательной среды школы см. табл. 3. Таблица 3 Критерии эффективности воспитательной среды Критерии эффективности воспитательной среды Характеристика критериев эффективности воспитательной среды. 1 2 1. Отношение цели и результата. Предполагает установление соответствия обнаруженных свойств результат формирования воспитательной среды с той совокупностью характеристик, которой он должен |
полнительные критерии, используемые для изучения её эффективности: 1. Отношения во взросло-детском коллективе на трёх уровнях: а) взрослый ребёнок; б)ребёнок ребёнок; в) взрослый взрослый. 2. Степень принятия педагогами, учащимися и родителями ценностей, норм и традиций школы, а также их устойчивость во времени. 3. Кадровая стабильность педагогического и воспитательного составов школы. 4. Событийная содержательность и событийный характер воспитательной деятельности. 5. Уровень творческой атмосферы в школе. 6. Уровень воспитанности, духовности и культуры учащихся и, в частности, выпускников школы. 7. Авторитет школы в глазах педагогов, родителей, учащихся, органов Управления образованием и интерес педагогов других школ к данной воспитательной системе. Оценка эффективности воспитательной среды школы является важной и, вместе с тем, малоразработанной и противоречивой проблемой. С одной стороны, возможна оценка эффективности воспитательной среды по показателям, то есть по оценкам качества осуществления педагогического анализа, планирования, организации, контроля и регулирования. С другой же стороны, её эффективность следует оценивать по тому, какова динамика педагогических процессов в школе и как осуществляемые преобразования оказывают влияние на развитие личности каждого учащегося и учителя. По оценке эффективности работы школы можно судить о качестве управления развитием воспитательной среды школы. В качестве основных требований к критериям с учётом специфики оцениваемой воспитательной среды нами были определены: достаточность для фиксирования качественной определённости воспитатель130 ной среды; раскрытие критериев через показатели, на основании которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности этих показателей; Воспитательная среда сложна и многогранна, что предопределило необходимость внести дополнительный набор показателей для оценки её эффективного влияния на воспитательную систему. Анализ научных источников по теории воспитательной среды и средовому подходу дал нам основания для выделения значимых критериев эффективности воспитательной среды ( табл. 8): 1) отношение цели и результата; 2) социальные последствия применяемого результата. 3) время и усилие; 4) материально финансовые средства достижения цели. Таблица 8. Критерии эффективности воспитательной среды. Критерии эффективности воспитательной среды Х арактеристика критериев эффективности воспитательной среды 1. О тнош ение цели и результата. Предполагает установление соответствия обнаруженных свойств результатов формирования воспитательной среды с той совокупностью характеристик, которой он долж ен обладать, чтобы удовлетворить потребность в нём. Таким образом, осущ ествляется оценка доступного качества результата. 2. Социальные последствия применяемого результата. Характеризует отдалённую во времени общ ественно значимую полезность результата для педагогической и общ ественной практики. Таким образом, этот критерий отраж ает качество результата. 3. Время и усилие. Третий и четвёртый критерии отражаю т эффективность психофизического процесса, а для оценки эффективности лю бого процесса необходим эталон. В качестве эталона этих критериев эффективности воспитательной среды принимаются необходимое время и возможные материально-финансовые затраты для реализации конкретной цели. 4. М атериально финансовые средства достижения цели. Так как первые два критерия («отношение цели и результата» и «социальные последствия применяемого результата») отражают качество результата, можно объединить их в один «качество развития воспитательной среды». Таким образом, для оценки эффективности воспитательной среды, изучаемых 131 А — г оснащенности кабинетов, спортивных и досуговых помещений: уровень учсбно-методической обеспеченности обучения и воспитания; достаточное количество должностей и ставок в штатном расписании, необходимых для организации воспитательной работы; наличие и уровень профессионализма организаторов воспитательной работы; достаточность и уровень профессионализма педагогов дополнительного образования. 1. Уровень воспитанности, духовности и культуры учащихся и, в частности, выпускников школы. 2. Авторитет школы в глазах педагогов, родителей, учащихся, органов Управления образованием и интерес педагогов других школ к данной воспитательной системе. 1.Результативность внешкольной воспитательной работы: уровень сотрудничества педагогов и родителей: культурный уровень семей учащихся; многообразие связей школы с различными учреждениями социума; многообразие культурных связей школы с театрами и музеями. 2. Результативность воспитательной работы в школе: качество воспитательной работы на уроке: уровень отношений между учителями и учащимися; интерес учащихся к познанию; уровень воспитательной работы в классах; степень занятости учащихся во внешкольных кружках и секциях. 1. Управление процессами, влияющими на уровень воспитанности учащихся. 2.Результативность, подразумевающая конечный запланированный итог становления и развития воспитательной системы. Уровень воспитанности, духовности и культуры педагогов и учащихся в школы. |