|
Продолжение таблицы 3 * 1 2 обладать, чтобы удовлетворить потребность в нём. Таким образом, осуществляется оценка доступного качества результата. 2. Социальные последствия применяемого результата. Характеризует отдалённую во времени общественно значимую полезность результата для педагогической и общественной практики. Таким образом, этот критерий отражает качество результата. 3. Время и усилие. 4. Материально — финансовые средства достижения цели. Третий и четвёртый критерий отражает эффективность психологического процесса, а для оценки эффективности любого процесса необходим эталон. За критерии эффективности воспитательной среды принимаются необходимое время и возможные материальнофинансовые затраты для реализации конкретной цели. Таким образом, критериями эффективности адаптивной школы как воспитательной системы в нашем опыте являются: удовлетворенность учащихся пребыванием в школе в силу того, что они могут учиться в соответствии со своими возможностями, сформировать, развить и удовлетворить познавательные потребности, реализовать собственные способности и склонности; адагггированность учащихся к окружающему миру: они умеют общаться на гуманистической основе с другими людьми, способ™ самостоятельно организовать свою деятельность, работать на основе сотрудничества в коллективе, осуществлять сознательный выбор жизненного пути; направленность системы воспитательной работы, помогающей детям реализовать себя как существо общественное и как неповторимую индивидуальность, уважительного отношения к законам, нормам 145 |
3. Приобщение к опыту человечества в основном в словесной форме 3. Постижение учителем того, как и при каких условиях воспитанник может приобрести личностный опыт, освоение учителем технологий компромисса, взаимослушания 4. М онолог воспитателя или взаимообмен монологами детей 4. Диалог, совместный поиск ответов на жизненно важные вопросы, осмысливание найденных решений 5. Авторитарность общения 5. Гуманистичность общения, продиктованная признанием права на собственное мнение 6. Воспитатель в руководящей позиции 6. Воспитатель в позиции сотрудничества Вышеизложенное позволяет сделать заключение о том, что воспитательная работа в Волгоградском мужском педагогическом лицее является системообразующим элементом. Она носит гуманистический характер, о чем свидетельствуют следующие характерные ее черты: наличие собственной идеологии, центральное место в которой занимает формирование личности будущего сельского учителя; формирование определенного стиля жизни, в котором превалируют личностный подход, динамизм, мажорный тон, позитивные ценности, чередование видов деятельности и жизненных пространств; педагогически целесообразная организация жизненного пространства лицеистов, его валеологическое обеспечение; гуманистический характер межличностных отношений, тесное педагогическое сотрудничество педагогов и лицеистов; удовлетворенность лицеистов пребыванием в школе— интернате в силу того, что они могут учиться в соответствии со своими возможностями, сформировать, развить и удовлетворить познавательные потребности, реализовать собственные способности и склонности; адаптированность лицеистов к окружающему миру: они умеют общаться на гуманистической основе с другими людьми, способны самостоятельно организовать свою деятельность, работать на основе сотрудничества в коллективе, осуществлять сознательный выбор жизненного пути; направленность системы воспитательной работы, помогающей лицеистам реализовать себя как существо общественное и как неповторимую индивидуальность, на формирование гражданской позиции, уважительного отношения к законам, нормам социальной жизни и культуры, что позволяет им приобщаться к традициям своего народа, родного края, сформировать устойчивые мотивы на будущую педагогическую деятельность. Воспитательная система формировалась на основе замысла народного учителя СССР Ф. Ф. Слипченко. Воплощение ее в жизнь осуществлялось в процессе формирования особой атмосферы — лицейского братства. Общность бытия, духовной жизни, атмосфера взаимопомощи — основа взаимоотношений всех участников учебно-воспитательного процесса лицея, которые поддерживаются лицеистами и после его окончания продолжают развиваться и передаются другим. Чувство единения со своим народом, знание и уважение истории своей земли, традиций, культуры — вот основы саморазвития лицеистов, будущих учителей сельской школы. Духовный союз является своеобразным продолжением лучших традиций Царскосельского лицейского братства, наследниками которого считают себя волгоградские лицеисты. Описанный нами опыт проектирования и реализации инновационной школы как воспитательной системы является уникальным, авторским опытом. Несомненно, существуют и другие варианты стратегии инновационного поиска системы воспитательной работы школы. Рефлексия данного опыта позволяет сделать вывод о том, что, обновление процесса воспитания в инновационном общеобразовательном учреждении должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта; включать формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий, методов, повышение эффективности действия его школьных и внешкольных механизмов, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания. 296 |