|
формирование определенного стиля ее жизнедеятельности, в котором превалируют индивидуальный подход, позитивные ценности, динамизм видов деятельности; педагогически целесообразная организация жизненного пространства учащихся, их психолого-педагогическое сопровождение; гуманистический характер межличностных отношений, тесное педагогическое сотрудничество педагогов и учащихся, опирающееся на авторитет личности педагога; системообразующей является воспитательная деятельность, которая не доминирует над образовательной, а проектируется совместно с ней; моделирование форм взаимодействия педагогов и учащихся, обеспечивающих совместное участие-содеятельность и взаимопроникновение отношений. В процессе решения данной научной проблемы были выявлены перспективы ее дальнейшего развития. Саморазвитие инновационной школы как воспитательной системы требует дальнейшего целостного осмысления проблемы развития инновационного потенциала субъектов педагогического процесса — педагогов и учащихся, поиска новых возможностей их взаимодействия в условиях инновационных преобразований. 161 |
3. Приобщение к опыту человечества в основном в словесной форме 3. Постижение учителем того, как и при каких условиях воспитанник может приобрести личностный опыт, освоение учителем технологий компромисса, взаимослушания 4. М онолог воспитателя или взаимообмен монологами детей 4. Диалог, совместный поиск ответов на жизненно важные вопросы, осмысливание найденных решений 5. Авторитарность общения 5. Гуманистичность общения, продиктованная признанием права на собственное мнение 6. Воспитатель в руководящей позиции 6. Воспитатель в позиции сотрудничества Вышеизложенное позволяет сделать заключение о том, что воспитательная работа в Волгоградском мужском педагогическом лицее является системообразующим элементом. Она носит гуманистический характер, о чем свидетельствуют следующие характерные ее черты: наличие собственной идеологии, центральное место в которой занимает формирование личности будущего сельского учителя; формирование определенного стиля жизни, в котором превалируют личностный подход, динамизм, мажорный тон, позитивные ценности, чередование видов деятельности и жизненных пространств; педагогически целесообразная организация жизненного пространства лицеистов, его валеологическое обеспечение; гуманистический характер межличностных отношений, тесное педагогическое сотрудничество педагогов и лицеистов; удовлетворенность лицеистов пребыванием в школе— интернате в силу того, что они могут учиться в соответствии со своими возможностями, сформировать, развить и удовлетворить познавательные потребности, реализовать собственные способности и склонности; адаптированность лицеистов к окружающему миру: они умеют общаться на гуманистической основе с другими людьми, способны самостоятельно организовать |