|
1.2. Инновационный поиск сущностных характеристик воспитательной ^ системы школы в педагогической науке и практике России конца XX начала XXI века Анализ инновационного поиска сущностных характеристик воспитательной системы школы в педагогической науке и практике современной России необходимо начать с рассмотрения предыдущей советской образовательной системы, которая сформировалась в период моноидеологического развития общества. Ко второй половине XX в. в се функционировании наблюдается период стабилизации, ее развитие достигалось » за счет централизованного проведения различного уровня реформ школьной практики. Однако они проводились с учетом интересов государственной образовательной идеологии, были сведены к системе адмшгистративных и организационных действий и др., т.е. инновационные изменения в образовании предписывались ’‘сверху”, исходя из государственно-социального заказа. Реформы не затрагивали главное сложившуюся классическую модель образования, ее концептуальные основы. Так, реформа 1958 г. основывалась на идеях, выдвинутых в "Тезисах об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране". В данном щ документе была сформулирована новая стратегия образования, направленная на создание многовариативных типов учебных заведений, школ для одаренных детей, развитие детской самодеятельности и творчества. В этот период, под эгидой партийных и государственных органов, были развернуты широкомасштабные работы, направленные на стимулирование и управление направленостью творческих поисков учителей по повышению эффективности обучения, усиление связи школы с жизнью, трудом. В этот период был сделан первый прорыв в единообразной общеобразовательной школе. Именно в ^ первой половине 60-х годов создается несколько специализированных физикоматематических школ, интернатов при университетах для особо одаренных детей, школ с преподавахшем ряда предметов на иностранном языке. И второй 39 |
роли инновационных процессов в обеспечении жизнеспособности и саморазвитии современной школы. Система образования России сформировалась в период моноидеологического развития общества и развивалась в соответствии с интересами государства. В ее фундаментальные основания были определены '’Положением об Единой трудовой школе РСФСР" (1918). В предшествующий, стабильный период развитие системы образования достигались за счет централизованного проведения различного уровня реформ школьной практики. Однако они проводились с учетом интересов государственной образовательной идеологии, были сведены к системе административных и организационных действий и др., т.е. инновационные изменения в образовании предписывались "сверху", исходя из государственносоциального заказа. Реформы не затрагивали главное сложившуюся классическую модель образования, ее концептуальные основы. Так, реформа 1958 г. в качестве основополагающей идеи на основе, которая будет осуществляться реформированием школы, выдвинула "Тезисы об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране". В данном документе была сформулирована новая стратегия образования, направленная на создание многовариативных типов учебных заведений, школ для одаренных детей, развитие детской самодеятельности и творчества. В этот период, под эгидой партийных и государственных органов, были развернуты широкомасштабные работы по ее осуществлению, которые стимулировали и направляли творческие поиски учителей на повышение эффективности обучения, усиление связи школы с жизнью, трудом. Коллективные, творческие усилия педагогов, опыт учителей по совершенствованию практики в свете реформы широко освещался и рекомендовался для внедрения. В этот период всей педагогической общественности страны стал известен передовой педагогический опыт по формированию познавательной активности учащихся на уроке (Липецкий опыт), организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности (Татарстан), по использованию принципа развивающего обучения как основы стимулирования творчества учащихся (Москва, Ленинград и др.), по преодолению второгодничества, предупреждению неуспеваемости, а затем оптимизации процесса обучения в целом (Ростовской опыт). Поиски учителей-практиков этого периода не прошли бесследно, новаторская сущность опыта оказала заметное влияние на развитие педагогической науки, побудила ее к разработке целой серии теоретических изысканий в области познавательных интересов, активизации на их основе деятельности учащихся (Ю.А. Шаров, Г.И. Щукина, H.A. Половникова и др), развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.), проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.), теории оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская) и др. В этот период был сделан первый прорыв в единообразной общеобразовательной школе. Именно в первой половине 60-х годов создается несколько специализированных физико-математических школ, интернатов при университетах для особо одаренных детей, школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. И второй результат — появление в арсенале педагогической науки понятия педагоговноваторов, т.е. учителей, работающих в творческом режиме. Однако процесс проведения реформы находился под контролем государственной образовательной идеологии, любые попытки критических замечаний в адрес реформы, пропагандируемого опыта пресекались, что способствовало быстрому затуханию инноваций в школе. Все изменения и эксперименты, проводимые в школе, не затрагивали главное — сложившуюся классическую модель образования, ее концептуальные, парадигмальные основы, в которых определялись цели, содержание, формы и методы образования, организация и управление педагогическим процессом. К этому времени в советской педагогике в основном сложились концептуальные основы классической педагогической парадигмы. В научной литературе эта парадигма определяется как знаниевопросветительская, она достаточно полно описана в ряде исследований (Е.В. Бондаревская, И. Б. Котова, В.В. Сериков, E. Н. Шиянов и др.). Знаниевая парадигма сложилась в тот период, отмечает Е.В. Бондаревская, когда с помощью образования государство решало острые социальные проблемы: сначала — обучение всех граждан грамоте, затем — повышение уровня образо |