|
результат — появление в арсенале педагогической науки понятия педагоговноваторов, т.е. учителей, работающих в творческом режиме. Однако процесс проведения реформы находился под контролем государственной образовательной идеологии, любые попытки критических замечаний в адрес реформы, пропагандируемого опыта пресекались, что способствовало быстрому затуханию инноваций в школе. Все изменения и эксперименты, проводимые в школе, не затрагивали главное сложившуюся классическую модель образования, ее концептуальные, парадигмальиые основы, в которых определялись цели, содержание, формы и методы образования, организация и управление педагогическим процессом. Для образовательных учреждений в этот период характерными чертами являлись унылое однообразие школ, обусловленное стандартной архитектурой и интерьером, однообразие учебных планов, программ, учебников, форм и методов обучения, формализм воспитательных мероприятий, засилье авторитарных способов воздействия на школьников, что вызывало их негативное отношение к школе, где они регулярно проводят 5-7 часов в день в течение 8-10 лет. Подавляющее большинство старшеклассников считали, что школа не способствует развитию и реализации их способностей, не дает им реальных ориентиров для жизненного самоопределения. Более 30% школьников указывали на конфликтность во взаимоотношениях с учителями, отмечали грубость и жестокость педагогов по отношению к ученикам, 35% родителей говорили об апатии и безразличии учителей к своей работе. К этому времени в советской педагогике в основном сложились концептуальные основы классической педагогической парадигмы. В современных исследованиях она определяется как знаниево-просветителъская, и достаточно полно описана Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, В.В. Сериковым, Е.Н. Шияновым и др. В русле знаниево-просветительской парадигмы система воспитательной работы в школе была обусловлена традиционным подходом к воспитанию, как к целенаправленному педагогическому воздействию на личность. Множество |
Ленинград и др.), по преодолению второгодничества, предупреждению неуспеваемости, а затем оптимизации процесса обучения в целом (Ростовской опыт). Поиски учителей-практиков этого периода не прошли бесследно, новаторская сущность опыта оказала заметное влияние на развитие педагогической науки, побудила ее к разработке целой серии теоретических изысканий в области познавательных интересов, активизации на их основе деятельности учащихся (Ю.А. Шаров, Г.И. Щукина, H.A. Половникова и др), развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.), проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.), теории оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская) и др. В этот период был сделан первый прорыв в единообразной общеобразовательной школе. Именно в первой половине 60-х годов создается несколько специализированных физико-математических школ, интернатов при университетах для особо одаренных детей, школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. И второй результат — появление в арсенале педагогической науки понятия педагоговноваторов, т.е. учителей, работающих в творческом режиме. Однако процесс проведения реформы находился под контролем государственной образовательной идеологии, любые попытки критических замечаний в адрес реформы, пропагандируемого опыта пресекались, что способствовало быстрому затуханию инноваций в школе. Все изменения и эксперименты, проводимые в школе, не затрагивали главное — сложившуюся классическую модель образования, ее концептуальные, парадигмальные основы, в которых определялись цели, содержание, формы и методы образования, организация и управление педагогическим процессом. К этому времени в советской педагогике в основном сложились концептуальные основы классической педагогической парадигмы. В научной литературе эта парадигма определяется как знаниевопросветительская, она достаточно полно описана в ряде исследований (Е.В. Бондаревская, И. Б. Котова, В.В. Сериков, E. Н. Шиянов и др.). Знаниевая парадигма сложилась в тот период, отмечает Е.В. Бондаревская, когда с помощью образования государство решало острые социальные проблемы: сначала — обучение всех граждан грамоте, затем — повышение уровня образо |