решена на основе корректного применения методологического принципа исследования сложноорганизуемых систем целостного подхода (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова и др.). В его основе лежит категория целого как общесоциальная ценность, свойственная не только образованию, школе, но и другим сторонам социального бытия: труду, семье, личности. На наш взгляд, целостность это наиболее емкая характеристика школы как воспитательной системы по следующим причинам: в силу социальной специфики школы, которая проявляется в том, что оно имеет дело с целостной личностью ребенка, которая реализуется как в школе, так и за ее пределами; в силу того, что школа как воспитательная система призвана моделировать общество во всех его гранях и проявлениях. Разумеется, речь идет не о полном "слепке” школы с общества, а о том, что общество демонстрирует и предлагает школе набор качественных характеристик основных сфер своей жизни. Степень адекватности их воспроизводства школой может выступать мерой выполнения последней своих социальной и воспитательной функций; в силу того, что "целостность" категория предельного уровня абстракции, и поэтому самая надежная качественная характеристика любого социального явления. С этих позиций целостный подход понимается нами как открытая система методологических ориентиров, основывающихся на идеях системного, синергетического, деятельностного, личностного, средового и др. подходов в их единстве. При организации инновационного поиска в развивающейся школе каждый из этих подходов выполняет свойственные ему функции, что позволяет избежать односторонности, фрагментарности при моделирован™ школы как воспитательной системы, как целостного образования. В силу этого педагогам практикам очень важно понимать функции, которые может выполнять каждый из этих подходов при разработке модели инновационной школы как воспитательной системы. |
ход, в основе которого лежит категория целого как общесоциальная ценность, свойственная не только образованию, школе, но и другим сторонам социального бытия — труду, семье, личности. На наш взгляд, целостность — это наиболее емкая характеристика школы по следующим причинам: — В силу социальной специфики школы, которая проявляется в том, что она имеет дело с целостной личностью ребенка, которая реализуется как в школе, так и за ее пределами. — В связи с тем, что школа призвана моделировать общество во всех его гранях и проявлениях. Разумеется, речь идет не о полном «слепке» школы с общества, а о том, что общество демонстрирует и предлагает школе набор качественных характеристик основных сфер своей жизни. Степень адекватности их воспроизводства школой может выступать мерой выполнения последней своих социальных функций. — Потому, что «целостность» — категория предельного уровня абстракции и самая надежная качественная характеристика любого социального явления. В соответствии с вышесказанным целостный подход понимается нами как система подходов — системного, синергетического, деятельностного и личностного в их единстве. Использование при моделировании инновационных процессов только одного из названных подходов приводит к поэлементному, функциональному его рассмотрению. При организации инновационного поиска в развивающейся школе каждый из этих подходов выполняет свойственные ему функции, что позволяет избежать односторонности, фрагментарности при изучении и моделировании образовательной системы. Стратегия и тактика развития инновационной школы как типа альтернативной образовательной системы существующим в традиционной массовой школьной практике потребовали нового исследовательского, проективного типа педагогического мышления и соответствующих способов преобразования педагогической действительности. Это новый класс исследовательских задач, которые ранее в педагогической науке и практике не возникали, поскольку закончилась |