|
гуманистического воспитания и развития личности. Источниками и факторами эффективной воспитательной системы учебного заведения, считаются многообразие условий (социально-экономических, морально-психологических и др.). М.И. Рожков и О.С. Гребенюк отмечают, что воспитательная система школы включает в себя следующие элементы: цели, определяющие сущность системы; субъекты, реализующие эти цели; деятельность, в которой реализуются цели; связи и отношения, которые образуются и формируются в процессе этой деятельности; среду, окружающую школу и вступающую во взаимодействие с нею; управление воспитательной системой. Таким образом, при определении понятия "воспитательная система школы” в одних случаях речь идёт, по существу, о системе воздействий педагогов, в других — о системе взаимоотношений между педагогами и учащимися. Несмотря на различие, в обоих случаях воспитательная система школы понимается как процессуальная система. В других вариантах воспитательная система рассматривается как система определённых норм, принципов, которые можно вложить в любое учебное заведение. В соответствии с этим подходом в педагогической практике воспитательную систему школы принято рассматривать как совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих в наиболее обобщенном виде все составляющие воспитательной педагогической деятельности школы на данном этапе её развития. Согласно точке зрения Л.И. Новиковой и В.А. Караковского, любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его средой. Таким образом, с точки зрения данных авторов воспитательная система, с одной стороны, система психологопедагогическая, с другой социально-педагогическая. Педагогическая система, как считают эти авторы, более узкое понятие, чем воспитательная система, но она костяк воспитательной системы, её остов [71, 141]. Анализ педагогической практики показывает, что сущность школы как воспитательной системы там |
Таким образом, при определении понятия 1 1 воспитательная система школы1 1в одних случаях речь идёт, по существу, о системе воздействий педагогов, в других о системе взаимоотношений между педагогами и учащимися. Несмотря на различие, в обоих случаях воспитательная система школы понимается как процессуальная система. В других вариантах воспитательная система рассматривается как система определённых норм, принципов, которые можно вложить в любое учебное заведение. В соответствии с этим подходом в педагогической практике воспитательную систему школы принято рассматривать как совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих в наиболее обобщенном виде все составляющие воспитательной педагогической деятельности школы на данном этапе её развития. Согласно точки зрения Л.И.Новиковой [157] и В.А.Караковского [60], любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его средой. В основу их концепции положено определение, данное Х.И .Лийметсом, который рассматривал воспитание как «целенаправленное управление процессом развития личности». Таким образом, воспитательная система, с одной стороны, система психологопедагогическая, с другой, социально-педагогическая. Педагогическая система, как считают эти авторы, более узкое понятие, чем воспитательная система, но она костяк воспитательной системы, её остов. Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых система создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоения субъектами, и управление, выделенные Новиковой Л.И. [157], Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой, Т.В.Фроловой [35], обеспечивают целостность и развитие этой системы. 48 |