|
выработке таких форм жизнедеятельности, которые приемлемы как для школьников, так и для педагогов, работающих с ними. Мы разделяем представленные выше научные взгляды на воспитательную систему и считаем возможным в качестве рабочего определения исследования принять следующее толкование этого понятия: "Воспитательная система" это сложное, многоуровневое социально-педагогическое образование, соединяющее в единый воспитательный процесс все большие и малые процессы, обеспечивающие жизнедеятельность и развитие школы. Анализ вышеназванных исследований позволяет вычленить функции системного подхода при моделировании воспитательной системы адаптивной школы. Эти функции задают исследователям, педагогам-практикам методологические основания при проектировании и разработке модели инновационной школы как воспитательной системы и предполагают соблюдение следующих процедур: 1. Система целостное образование. Она состоит из элементов, частей, которые находятся в неразрывной связи между собой, образуя тем самым ее структуру как целого. 2. Система в структурном отношении характеризуется аспектом состояния и аспектом движения, развития, саморазвития. 3. Система как целое характеризуется своими функциями, через которые она включается в более сложные системы, находится в тесной взаимосвязи со средой. Порождает эти функции структура, которая обусловливает функции частей и элементов системы. 4. Система социального порядка характеризуются целесообразностью, т. е. стремлением к достижению цели. Это один из ее системообразующих факторов. 5. Системе присуща иерархичность строения, которая зависит от степени взаимосвязи ее элементов и частей. 6. В системе различают процессы становления, функционирования и развития, которые необходимо исследовать как минимум в трех аспектах: |
болин, С.Б. Елканов, Н.В. Кузьмина, Ю .Н. Кулюткин, A.B. Мудрик, JI.C. Подымова, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, В.А.Сластенин и др.). Проблемы инновационного образования в зарубежной педагогической науке отражены в работах К. Ангеловски, В.И. Боголюбова, Э. Брансуика, Н.Е. Воробьева, Н.М. Воскресенской, П.Д. Дмитриева, М.В. Кларина, М. Майза, З.А. Мальковой, А.И. Митиной, Н.Д. Никандрова, Э.М. Роджерса и др. В этих исследованиях применялись идеи системного подхода, что позволило заложить научную основу для конструирования инновационного процесса как динамической системы, как целостного образования, т. е. проектировать новую модель школы не только со стороны ее частей и элементов, но и процесса ее развития. Анализ вышеназванных исследований позволяет вычленить функции системного подхода при моделировании инновационных процессов школы. Эти функции задают исследователям, педагогам-практикам методологические основания при проектировании и разработке модели инновационной школы и предполагают соблюдение следующих процедур: 1. Система — целостное образование. Она состоит из элементов, частей, которые находятся в неразрывной связи между собой, образуя тем самым ее структуру как целого. 2. Система в структурном отношении характеризуется аспектом состояния и аспектом движения, развития, саморазвития. 3. Система как целое характеризуется своими функциями, через которые она включается в более сложные системы, находится в тесной взаимосвязи со средой. Порождает эти функции структура, которая обусловливает функции частей и элементов системы. 4. Система социального порядка характеризуется целесообразностью, т. е. стремлением к достижению цели. Это один из ее системообразующих факторов. 5. Системе присуща иерархичность строения, которая зависит от степени взаимосвязи ее элементов и частей. 6. В системе различают процессы функционирования и развития, которые необходимо исследовать как минимум в трех аспектах: предметном бытии, в |