|
— предметном бытии, в статике, т. е. в отвлечении от динамизма ее реального существования с целью выяснения того, из каких элементов состоит данная система, и, во-вторых, определении того, как эти элементы между собой связаны (субстратный, элементный и структурный анализ систем); — в динамике ее действительного существования, которую также необходимо исследовать в двух аспектах: движение системы есть, вопервых, ее функционирование, деятельность и, во-вторых, ее развитие — возникновение, становление, эволюционирование, разрушение; — в историческом ее аспекте, который предполагает два направления исследования генетический и прогностический. Генетический определяет необходимость осветить происхождение данной системы, процесс ее формирования. Прогностический — связан с рассмотрением перспектив дальнейшего развития системы, т. е. возможного научного предвидимого будущего, ее ожидаемого поведения. Анализ педагогической теории и практики становления воспитательной системы школы с позиций системного подхода, отмечают В.И. Данильчук, B.C. Ильин, А.М.Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков позволяет, во-первых, рассматривать школу как целенаправленную, самоорганизующую систему, где в качестве основной цели выступает вовлечение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей. Во-вторых, при использовании системного подхода в организации воспитательной практики происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно деятельностного, оценочнорезультативного). В-третьих, создание воспитательной системы позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного взаимодействия ее субъектов. В-четвсртых, созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива. В-пятых, при построении |
ст ат ике, т. е. в отвлечении от динамизма ее реального существования с целью выяснения того, из каких элементов состоит данная система, и, во-вторых, определении того, как эти элементы между собой связаны (субстратный, элементный и структурный анализ систем); в динам ике ее действительного существования, которую также необходимо исследовать в двух аспектах: движение системы есть, во-первых, ее функционирование, деятельность и, во-вторых, ее развитие — возникновение, становление, эволюционирование, разрушение; в историческом ее аспект е, который предполагает два направления исследования — генетический и прогности ческий. Генетический определяет необходимость осветить происхождение данной системы, процесс ее формирования. Прогностический — связан с рассмотрением перспектив дальнейшего развития системы, т. е. возможного научного предвидимого будущего, ее ожидаемого поведения. Наши исследования показывают, что с позиций системного подхода целесообразно изучать сущность, структуру, основные параметры инновационного процесса школы (жизненный цикл, рутинизация, динамика), социальнокультурные проблемы инноваций (социальные факторы, условия их ускорения, эффективность и др.), т. е. все то, что его порождает. В онтологическом плане инновационный процесс характеризуется понятием «инновационная деятельность», суть которой состоит в том, что она направлена на изменение рутинных компонентов репродуктивных видов деятельности, что ее главная функция в обществе — изменение, развитие способов, механизмов функционирования во всех сферах жизнедеятельности. Для инновационной деятельности характерна стереотипизация, т. е. нововведения на определенном этапе превращаются в стереотип мышления и деятельности; цикловая повторяемость — когда-либо данное нововведение будет подвергнуто обновлению, усовершенствованию (Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, В. В. Сазонов и др.). При изучении онтологических оснований инновационного процесса системный подход необходимо дополнить идеями деятельностного подхода. Деятельностный подход при организации инновационного поиска новой школы наце38 — Системный подход нацеливает педагогов-экспериментаторов на то, что воспитательная работа в инновационном учебном заведении является системным образованием и состоит из следующих в определенной логике, обусловленных целями и задачами воспитания, воспитывающих ситуаций, которые необходимо структурировать в части, этапы системы. Каждый этап системы решает конкретные воспитательные задачи. Цели воспитательной работы проектируются на основе психолого-педагогической диагностики, при этом выявляется уровень воспитанности лицеистов. Для каждого этапа необходимо проектировать такую деятельность учащихся, которая бы была для них значима, отвечала их интересам, потребностям, склонностям. — При использовании системного подхода происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, процессуального). Это важно потому, что целостное развитие личности учащегося может обеспечить лишь целостный воспитательный процесс. — Создание воспитательной системы лицея невозможно без включения лицеистов в социальную и природную среду, что позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность. — При построении воспитательной системы специально моделируются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе. Учет данных положений системного подхода позволил разработчикам проектировать содержание и виды деятельности лицеистов по следующим основным направлениям: Таблица 7 "Содержание воспитания и виды деятельности лицеистов” Содержание воспитания Виды деятельности лицеистов 1. Формирование мировоззрения, соПатриотизм, краеведение с охватом |