|
движения процесса. Личность ученика выступает как субъект собственной деятельности. Воспитателю присущ демократический стиль общения с учащимися. Следовательно, третий этап в становлении системы воспитательной работы характеризуется новым качественным состоянием личности учащихся в целом. Они — субъекты собственной деятельности. Система вступила в этап зрелости, характеризующийся тем, что элементы и структура системы стремятся к достижению оптимального состояния, т. е. созданию культурной среды развития личности ребенка охватывает большую область жизнедеятельности учащихся: учебную деятельность, проживание, принятие норм и требований л лицея, что способствует формированию особой лицейской атмосферы — лицейского братства Общность бытия, духовной жизни, атмосфера взаимопомощи — основа взаимоотношений всех участников учебновоспитательного процесса лицея, которые поддерживаются лицеистами и после его окончания, продолжают развиваться и передаются другим. Чувство единения со своим народом, знание и уважение истории своей земли, традиций, культуры — вот основы саморазвития лицеистов, будущих учителей сельской школы. Психолого-педагогическое сопровождение направлено на оказание помощи лицеистам в нахождении своего места, в среде своей жиз« недеятельности и овладение способами культурной самореализации в ней. Ведь главный критерий прогресса социальной системы, отмечает В.Г. Афанасьев, степень развитости, целостности личности. Однако данным уровнем функционирования воспитательного процесса не исчерпывается развитие системы. В ней начинают зарождаться элементы нового, что означает начало преобразования. Появление элементов новизны, как правило, является следствием потребности воспитательного коллектива в совершенствовании своей жизнедеятельности, когда возникает чувство Ф неудовлетворенности, и обновление становится объективной необходимостью. Педагог-воспитатель совместно с учащимися пересматривают систему 89 |
ступает как субъект собственной деятельности. Воспитателю присущ демократический стиль общения с учащимися. Следовательно, третий этап функционирования воспитательной системы лицея характеризуется тем, что учащиеся становятся активными участниками всех дел и мероприятий в лицее, т. е. субъектами деятельности. Система вступила в этап зрелости, характеризующийся тем, что элементы и структура системы стремятся к достижению оптимального состояния, более всего способствующего обеспечению жизнедеятельности системы, т. е. более полно реализующего ее возможности в формировании целостной личности. Однако данным уровнем функционирования воспитательного процесса не исчерпывается развитие системы. В ней начинают зарождаться элементы нового, что означает начало преобразования. Появление элементов новизны, как правило, является следствием потребности воспитательного коллектива в совершенствовании своей жизнедеятельности, когда возникает чувство неудовлетворенности, и обновление становится объективной необходимостью. Педагог-воспитатель совместно с учащимися пересматривают систему воспитательной работы, целевые, содержательные, процессуальные характеристики, т. е. вновь проектируют ее. Таким образом, анализ системы воспитательной работы лицея показывает, что в основу ее проектирования и реализации положены идеи личностного подхода. Сравним ее с традиционной системой воспитания, реализуемой в массовой педагогической практике. Таблица 8 Черты традиционного и личностно ориентированного воспитания Черты традиционного воспитания Характеристики личностно ориентированного процесса воспитания Целевой аспект воспитания 1. Источник цели — государственно-идеологические установки, социальный заказ. 1. Гуманистическая концепция воспитания не провозглашает готовую и единую для них цель, но помогает определить их ис свою деятельность, работать на основе сотрудничества в коллективе, осуществлять сознательный выбор жизненного пути; направленность системы воспитательной работы, помогающей лицеистам реализовать себя как существо общественное и как неповторимую индивидуальность, на формирование гражданской позиции, уважительного отношения к законам, нормам социальной жизни и культуры, что позволяет им приобщаться к традициям своего народа, родного края, сформировать устойчивые мотивы на будущую педагогическую деятельность. Воспитательная система формировалась на основе замысла народного учителя СССР Ф. Ф. Слипченко. Воплощение ее в жизнь осуществлялось в процессе формирования особой атмосферы — лицейского братства. Общность бытия, духовной жизни, атмосфера взаимопомощи — основа взаимоотношений всех участников учебно-воспитательного процесса лицея, которые поддерживаются лицеистами и после его окончания продолжают развиваться и передаются другим. Чувство единения со своим народом, знание и уважение истории своей земли, традиций, культуры — вот основы саморазвития лицеистов, будущих учителей сельской школы. Духовный союз является своеобразным продолжением лучших традиций Царскосельского лицейского братства, наследниками которого считают себя волгоградские лицеисты. Описанный нами опыт проектирования и реализации инновационной школы как воспитательной системы является уникальным, авторским опытом. Несомненно, существуют и другие варианты стратегии инновационного поиска системы воспитательной работы школы. Рефлексия данного опыта позволяет сделать вывод о том, что, обновление процесса воспитания в инновационном общеобразовательном учреждении должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта; включать формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий, методов, повышение эффективности действия его школьных и внешкольных механизмов, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания. 296 |