|
воспитательной работы, концепцию и ее целевые, содержательные, процессуальные характеристики, т. е. вновь проектируют ее. Все вышеизложенное позволяет сделать следующий вывод. Воспитательная система лицея в процессе развития приобретает гуманистический характер, ее уровень целостности повышается о чем свидетельствуют следующие характерные ее черты: — наличие собственной идеологии, центральное место в которой занимает формирование личности будущего сельского учителя; — формирование определенного стиля жизни, в котором превалируют индивидуальный подход, динамизм, мажорный тон, позитивные ценности, чередование видов деятельности и жизненных пространств; — педагогически целесообразная организация жизненного пространства лицеистов, его валеологическое обеспечение; — гуманистический характер межличностных отношений, тесное педагогическое сотрудничество педагогов и лицеистов, когда влияние учителей опирается не на особые права, а на авторитет опыта, авторитет личности педагога; — системообразующей деятельностью в лицее является воспитательная деятельность, она не доминирует над образовательной, а проектируется совместно с ней. В этом единстве определяются условия развития личности и взаимовлияние субъектов инновационной образовательной системы; — выделение интегрирующего фактора целостной системы, которыми выступают метадеятелыюсть, метапредмет, стержневые, системообразующие виды деятельности; — моделирование форм жизнедеятельности, обеспечивающих совместное участие содеятельность педагогов и учащихся и взаимопроникновение отношений: центральные воспитывающие ситуации, единая среда, ценностные ориентиры, формы соуправления. Проектирование инновационной деятельности с ориентацией на выше обозначенные особенности позволяет влиять на конечный результат, целевую |
3. Приобщение к опыту человечества в основном в словесной форме 3. Постижение учителем того, как и при каких условиях воспитанник может приобрести личностный опыт, освоение учителем технологий компромисса, взаимослушания 4. М онолог воспитателя или взаимообмен монологами детей 4. Диалог, совместный поиск ответов на жизненно важные вопросы, осмысливание найденных решений 5. Авторитарность общения 5. Гуманистичность общения, продиктованная признанием права на собственное мнение 6. Воспитатель в руководящей позиции 6. Воспитатель в позиции сотрудничества Вышеизложенное позволяет сделать заключение о том, что воспитательная работа в Волгоградском мужском педагогическом лицее является системообразующим элементом. Она носит гуманистический характер, о чем свидетельствуют следующие характерные ее черты: наличие собственной идеологии, центральное место в которой занимает формирование личности будущего сельского учителя; формирование определенного стиля жизни, в котором превалируют личностный подход, динамизм, мажорный тон, позитивные ценности, чередование видов деятельности и жизненных пространств; педагогически целесообразная организация жизненного пространства лицеистов, его валеологическое обеспечение; гуманистический характер межличностных отношений, тесное педагогическое сотрудничество педагогов и лицеистов; удовлетворенность лицеистов пребыванием в школе— интернате в силу того, что они могут учиться в соответствии со своими возможностями, сформировать, развить и удовлетворить познавательные потребности, реализовать собственные способности и склонности; адаптированность лицеистов к окружающему миру: они умеют общаться на гуманистической основе с другими людьми, способны самостоятельно организовать |