|
стабилизация и их динамическое саморазвитие окажутся вне поля зрения разработчиков. Осуществление инновационного поиска школы как воспитательной системы с позиций системного и деятельностного подходов является необходимым, но не достаточным. В педагогической науке зарождается новая парадигма, основанная на личностном подходе в образовании (Е.В, Бондарсвская, В.И. Данильчук, В.В. Горшкова, В.В. Давыдов, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, и др.). В связи с этим в инновационном поиске концептуальных основ воспитательной системы личностный подход приобретает ведущую роль. Он ориентирует педагогов на то, что взаимоотношения педагогов и учащихся в инновационном учебном заведении необходимо основывать не столько на субъект-объектных, сколько на субъект-субъектных отношениях, отражающих суть сотрудничества, взаимопонимания, доверия, диалога. В основу их реализации необходимо положить принципы личностно ориентированного образования, предполагающие, во-первых, ориентацию учителя на принятие любого ученика таким, каков он есть; во-вторых, на эмпатическое (сочувствие, сопереживание) понимание ученика, когда педагог стремится проникнуть во внутренний мир ребенка, увидеть окружающее его глазами; и, в-третьих, — открытодоверительное общение с воспитанниками, когда личность педагога, его мысли, переживания, мир его интересов, поисков, сомнений в разумной мере предъявляются ученикам. Только на этом пути возможно возникновение взаимопонимания, доверия учащихся к своему педагогу, только на этой основе возможен равноправный диалог педагога и учащихся. Личностный подход, отмечает Е.В. Бондаревская, «вызвал к жизни методы воспитания, обеспечивающие защиту' личности ребенка и его суверенитета в школьной жизни, охрану его прав, создание условий для творческого саморазвития, самоорганизации,*самовоспитания, т.е. методы, гуманизирующие личность, которые поддерживают ее индивидуальные свойства, ставят учащегося в позицию субъекта развития своей творческой индивидуальности, учат |
С :-.л И О V .: ного. Они приведут к выбору, и нам предстоит решать, какой из альтернатив от^ дать предпочтение перед другими (355). Проведенный нами анализ показывает, что при всем многообразии концептуальных подходов при моделировании инновационных образовательных систем наблюдается единство, которое проявляется в стремлении придать личностно развивающую направленность и гуманистический характер образованию в школах, вставших на путь инновационных преобразований. В. И. Данильчук отмечает, что «наиболее интегрирующей тенденцией развития образовательных систем стал переход от «знаниевой» к личностно ориентированной парадигме образования» (93. С. 4). Это единство обеспечивается за счет ориентации на приоритет интересов ребенка и его здоровья, права ребенка и родителей на выбор образования, на индивидуально-личностную траекторию развития, наконец, права учителя на индивидуальный стиль, на поиск нетрадиционных способов в профессиональной деятельности. Личностный подход ориентирует педагогов на признание ребенка активным субъектом учебно-воспитательного процесса, на то, что в инновационном учебном заведении взаимоотношения педагогов и учащихся основываются не столько на субъект-объектных, сколько на субъект-субъектных отношениях, отражающих суть сотрудничества, взаимопонимания, доверия, диалога. В исследовании мы будем придерживаться точки зрения В.В. Серикова, ко® торый считает, что "личностный подход может рассматриваться как построение особого рода педагогического процесса (со специфическими целями, содержанием, технологиями), который ориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида” (см. 304. С. 20). Вместе с тем системно-деятельностная методология научнопедагогических исследований, оправдавшая себя для научного объяснения и преобразования школы в условиях знаниево-просветительской образовательной парадигмы, оказалась малоэффективной при рассмотрении процессов саморазвития школы в условиях глубинных преобразований ее целей, содержания, техно£ г логии на основе гуманистической, личностно ориентированной парадигмы образования. В связи с тем, что в конце XX в. российская система образования оказа41 |