|
турной среды развития личности ребенка и оказание ему помощи в нахождении своего места в ней, включение детей в процессы организации среды своей жизнедеятельности и овладение способами культурной самореализации в ней [31]. В последние годы сильно возрос интерес исследователей к самому феномену среды. Особенность современной среды состоит в ее дегуманизированном характере, порождающем разрыв между ребенком, школой и социальной средой. Этому немало способствует позиция разделения воспитания и среды, прочно укоренившаяся в традиционной педагогике. В школьной практике эта позиция выразилась в прямом противопоставлении организованного воспитания и неорганизованной среды. В эпоху господства 4 моноидеологии, подчеркивает Е.В. Бондаревская, воспитательная практика по отношению к среде носила охранительный характер. В итоге сложилось представление о среде как благоприятном или неблагоприятном факторе в работе с детьми. Многочисленные же попытки педагогов, психологов 20-30х годов, а также современных авторов представить среду в качестве средства воспитания оказались технологически не проработанными в такой мере, чтобы послужить руководством к действию практиков. Таким образом, обнаруживается противоречие между тенденцией к более полному использованию возможностей среды и отсутствием научных # ориентиров в движении педаг огов к ней и от неё к ребёнку. Между тем подход к ребёнку со стороны среды, то есть средовой подход, имеет большое значение в реализации воспитательной системы и её влияния на личность школьника. В настоящее время в педагогической литературе ещё не сложилось четкого и строгого определения понятия "средовой подход". Согласно определению, данному Л.И. Новиковой, "средовой подход можно представить как совокупность принципов и способов использования воспитательных возможностей среды в личностном развитии школьников —в ф их изучении как объектов воспитания, в прогнозировании их развития, в проектировании и реализации воздействий среды на школьников и школьников на среду" [141, с. 78]. 98 |
представление о среде как благоприятном или неблагоприятном факторе в работе с детьми. Многочисленные же попытки педагогов, психологов 20-30* годов, а также современных авторов представить среду в качестве средства воспитания оказались технологически не проработанными в такой мере, чтобы послужить руководством к действию практиков. Таким образом, обнаруживается противоречие между тенденцией к более полному использованию возможностей среды и отсутствием научных ориентиров в движении педагогов к ней и от неё к ребёнку. Между тем подход к ребёнку со стороны среды, то есть средовой подход, играет большое значение в реализации воспитательной системы и её влияния на личность школьника. В настоящее время в педагогической литературе ещё не сложилось четкого и строгого определения понятия "средовой подход'*. Согласно определению, данному Л.И.Новиковой, "средовой подход можно представить как совокупность принципов и способов использования воспитательных возможностей среды в личностг ном развитии школьников в их изучении как объектов воспитания, в прогнозировании их развития, в проектировании и реализации воздействий среды на школьников и школьников на среду" [157, с.78]. С точки зрения В.А.Караковского под "средовым подходом в воспитании понимается система действий со средой, обеспечивающих её превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата" [163, с.45]. Идея использования среды в воспитании не нова и имеет глубокие корни в истории педагогики. Так К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов считали необходимым использовать среду в педагогическом процессе. В 20й годы сложилась "Педагогика среды", где понятие среды трактовалось многозначно: окружение, действительность, природа, общество и т.д. Центральным вопросом в педагогической литературе считался вопрос о воспит тательных возможностях той или иной среды, определялась её роль в жизнедея56 |