|
ориентированные проблемы, отражающие современное и историкоретроспективное состояние вооруженных сил; лекции-псевдодиалоги, как разновидность проблемных лекций, в ходе которых лектор сам формулировал проблему, и сам же ее решал, психологически воздействуя на курсантов, вовлекая их в творческую работу на лекции; визуальные лекции (лекции-визуализации) обеспечивали передачу учебного материала с помощью наглядности: видеозаписей (фрагменты художественных и документальных фильмов), разнообразного иллюстрационного и раздаточного материала (нормативные документы, донесения и т.п.); лекции-беседы были основаны на максимально возможном включении курсантов в занятие посредством отдельных вопросов к аудитории, организации дискуссии, превращении их в отдельных случаях в диспут. С целью повышения эффективности лекционных занятий в результате проведения заседаний кафедры тактики были предложены и реализованы на практике следующие методические приемы активизации познавательной деятельности курсантов на лекционных занятиях по курсу «Тактика»: 1) четкое структурирование основных учебных вопросов лекции; акцентирование внимания курсантов на тех вопросах, какие для будущих специалистов тыла являются наиболее важными и актуальными в практическом отношении (это ведет к усилению внимания курсантов, активному участию в обсуждении рассматриваемых вопросов); 2) использование речевых приемов активизации внимания курсантов (например, сигнальные выражения «Давайте сравним то, что я сейчас объясняю, с тем, что мы рассматривали раньше», «Всем ли понятно то, что я сейчас объясняю?», «А теперь переходим к новому положению» и другие); 3) введение особых пометок при ведении конспектов лекций (например, после нескольких прочитанных лекций преподаватель говорит кур |
117 разрешения. Так, в результате проведения заседаний были предложены и реализованы на практике следующие методические приемы активизации познавательной деятельности курсантов на лекционных занятиях по экономическим дисциплинам: 1) четкое структурирование основных учебных вопросов лекции; акцептирование внимания курсантов на тех вопросах, какие для будущих специалистов тыла являются наиболее важными и актуальными в практическом отношении (это ведет к усилению внимания курсантов, активному участию в обсуждении рассматриваемых вопросов); 2) использование речевых приемов активизации внимания курсантов ^ (например, сигнальные выражения «Давайте сравним то, что я сейчас объясняю, с тем, что мы рассматривали раньше», «Всем ли понятно то, что я сейчас объясняю?», «А теперь переходим к новому положению» и другие); 3) введение особых пометок при ведении конспектов лекций (например, после нескольких прочитанных лекций преподаватель говорит курсантам: «Вы уже прослушали лекции по таким-то темам, но поскольку обратная связь отсутствует и не ясно, как усваивается учебный материал, идти дальше мне трудно. Начиная с сегодняшнего дня, будем делать так: «Вы, как и раньше, слушаете лекции и берете содержание материала на заметку. Если положения, представленные на лекции, показались интересными и существенными, поставьте на полях против них цифру один; если * тот или иной материал показался вам интересным и важным, но о нем я сказал мало, а вам хотелось бы узнать больше, —поставьте на полях цифру два; если на лекции вы записали то, что, по вашему мнению, пригодится в *У ся ход экспериментальной работы, возникающие затруднения и пути их |