|
людьми, складывающимся в процессе обучения; стремление реализовать свои познавательные возможности при решении определенных образовательных задач; совокупность познавательных средств (знаний, умений и навыков), которыми обладает субъект для реализации учебнопознавательной деятельности. Из этого следует, что структура познавательной активности может быть представлена в единстве мотивационного, эмоционально-волевого, операционального компонентов. Показателями сформированности выделенных компонентов познавательной активности личности выступают: характер мотивационной направленности личности на определенный аспект познавательной деятельности; наличие волевых усилий, проявляемых личностью в процессе решения различного рода познавательных задач; выбор способа решения учебно-познавательной задачи. Факторами развития познавательной активности личности в образовательном процессе высшей школы выступают: совершенствование форм организации образовательного процесса, познавательная самостоятельность студентов, профессиональная направленность обучения. Нам представляется, что одним из значимых факторов развития познавательной активности курсантов выступает возможность учета субъектной вариативности познавательных процессов учащихся, учета стилей учения. В основе различных подходов к определению стилей учения, под которыми понимается организация механизмов усвоения, приобретения и оперирования информацией, чаше всего положены исследования индивидуальных различий на основе доминирования полушарий мозга, ведущиеся в русле нейропсихологии. Хотя вопрос о генезе межполушарной асимметрии мозга не решен окончательно, большинство аргументов (общепсихологических, клинических, педагогических) свидетельствуют в пользу существования определенных генетических механизмов, детерминирую |
Анализ психолого-педагогической литературы (Алексеев Н.Г., Половникова Н.А., Шамова Т.И. и др.) показывает, что познавательная активность как базовое основание личности включает в себя ряд составляющих: — отношение личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также связям с другими людьми, складывающимся в процессе обучения; — стремление реализовать свои познавательные возможности при решении определенных образовательных задач; — совокупность познавательных средств (знаний, умений и навыков), которыми обладает субъект для реализации учебно-познавагельиой деятельности. Из этого следует, что структура познавательной активности как базового основания личности может быть представлена в единстве мотивационного, эмоционально-волевого и операционального компонентов. М от ивационны й ком понент в структуре познавательной активности личности выделяется в силу того, что познавательная активность реализуется через познавателыгую потребность, инициативу, познавательную надситуативность, преобразуемость, самоактуализацию и саморегуляцию, которые являются ее определяющими характеристиками. Это означает, что познавательная активность имеет мотивационную природу, поскольку образуется на основе учебной мотивации, которая выступает как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность и определяющейся ее спецификой. Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различны: социальные, моральные, познавательные, выделяют также мотивы общение и самовоспитание (Асеев В.Г., Божович Л.И., Бондаренко С.М., Зимняя И.А., Ломов Б.Ф., Савонько Е.И., Якобсон П.М. и др.). Наиболее распространенным видом учебной мотивации является познавательный интерес, который характеризуется рядом параметров: 38 |