Проверяемый текст
Князева, Ольга Николаевна; Технология освоения межпредметных задач как средство развития познавательной активности студентов медицинского ССУЗа (Диссертация 2005)
[стр. 15]

нально-волевой как проявление устойчивого отношения к познанию.
Однако такой подход к анализу сложного личностного образования, которым является познавательная активность личности, не адекватен ему, и потому необходим поиск иного способа решения этой проблемы.
И определяющим здесь должно быть выявление сущности а к
ти в н о сти как основы жизнедеятельности личности.
Активность сложное, обобщенное понятие, используемое для характеристики отражения на уровне живых организмов.
Активность и ее особенности выступают в качестве конституирующего признака отражения.
Так, М.С.
Каган рассматривал активность как форму «внутренне детерминированного движения живой материи» [63].
B.C.
Тюхтин отмечал, что «с активностью живое связывают такие способности, как способность к самосохранению, приспособлению, саморегулированию, самовоспроизведению и развитию в процессе взаимодействия организмов с окружающей средой» [140, с.537].
Н.А.
Бернштейн на основе изучения движений разработал концепцию «физиологии активности», согласно которой активность рассматривается как существенное свойство организма животного, определяющее его поведение [22, с.373-392].
Физиология активности явилась принципиально новым шагом в развитии не только нейрофизиологии и психологии, но и биологии, переходом от рассмотрения организма как реактивной системы к его рассмотрению как активной системы.
Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды.
На это преодоление организм отпускает энергию до тех пор, пока он не восторжествует над средой либо погибнет в борьбе с ней [21].
Принцип физиологической и биологической активности альтернативен концепциям, которые имеют в основе представление о рефлекторной дуге (как для безусловного, так и для условного рефлексов).
Однако сти
[стр. 22]

мостоятельного поведения; с позиции социально-ценностной и эмоционально-волевой как проявление устойчивого отношения к познанию.
Однако такой подход к анализу сложного личностного образования, которым является познавательная активность личности, не адекватен ему, и потому необходим поиск иного способа решения этой проблемы.
И определяющим здесь должно быть выявление сущности акт
ивност и как основы жизнедеятельности личности.
Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы (Вирсма Е., Гилфорд Дж., Крупнов А.И., Мерлин B.C., Небылицын В.Д., Петровский А.В., Петровский В.А., Русанов В.М., Терстон Л., Хейманс Г.
и др.) показывает, что активность исследуется и как сущностная характеристика любого живого организма, и как характеристика личности.
Одним из первых в отечественной науке к проблеме активности обратился В.М.
Бехтерев, который, стоя на позициях рефлексологии, исходил из того, что активное начало есть результат скопления энергии в человеке, а активность выступает как атрибут самовоспринимающей системы, основанной на принципе саморегуляции.
Источником активности, по В.М .
Бехтереву, является внешняя среда и внутренние процессы, происходящие в организме.
Он писал: «Активность — существенная характеристика психического...
Психическое, как и жизнь, мы не мыслим без активности.
Активность является характерной особенностью психики как внутри нас, при субъективном анализе, так и вне нас при объективном исследовании всех вообще живых существ, одаренных психикой» [142, с.
96].
Последующее развитие проблемы активности связано с работами М.Я.
Басова, Л.С.
Выготского, Д.Н.
Узнадзе.
Так, М Я .
Басов впервые поставил вопрос об изучении активности личности в процессе деятельности.
Он видел необходимость введения нового принципа, призванного объяснить деятельность человека, преобразующего мир, и выдвигал понятие воли как специфического качества личности, определяющего ее сущность, 22

[Back]