|
конкретной учебной ситуации и активность как качество личности. Первая участвует в формировании второй. В результате этого усложняется структура потребностно-мотивационной сферы, возрастает уровень самостоятельности и сознательности личности. Познавательная активность начинает реализовываться в учебно-познавательной деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения (Т.И. Шамова). Значительный вклад в разработку проблемы познавательной активности внесли М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др. В силу социальной и личностной значимости проблема познавательной активности продолжает оставаться одной из центральных в психолого-педагогической науке и образовательной практике, где она рассматривается как личностная характеристика обучающегося и структурно-уровневое образование. П ознавательная ак ти вн о сть как ч е р т а личности предполагает, что обучающийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и собственных интересов. Познавательная активность как личностное образование выражает состояние личности и ее отношение к учебно-познавательной деятельности, что проявляется в психологическом настрое субъекта: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личностной инициативе. Это предусматривает преобразовательное отношение субъекта к объекту учебно-познавательной деятельности и предполагает наличие следующих существенных моментов: избирательность подхода к объектам познания; самостоятельная постановка после выбора объекта цели, задачи, которую необходимо решить; преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы (В.И. Орлов). В познавательной активности, направленной на отражение сущностных сторон действительности, заключена возможность вникать в научные |
внутреннюю (мыслительную). Психологи и дидакты (Божович Л.И., Зимняя И.А., Лернер И.Я. и др.) обращают внимание также на зависимость познавательной активности от психических процессов (внимания, воображения, понимания, мыслительного анализа, синтеза и т.д.). В ряде исследований прослеживается стремление связать все основные аспекты познавательной активности с отношением воспитанников к предмету и процессу деятельности. Цель деятельности при этом как бы отодвигается на второй план. Между тем активность выражает отношение учащегося, прежде всего, к цели деятельности, за которой стоит потребностно-мотивационная сфера интересов личности (Алексеев Н.Г., Буряк В.К., Зиновьев С.И., Пидкасистый П.И. и др.). Отсутствие или недостаточная сформированность познавательной активности выражаются в том, что главной целью обучающегося в решении какой-либо задачи может оказаться не овладение конкретным знанием, а, например, испытание чувства удовольствия от похвалы преподавателя за ее правильное решение. Поэтому познавательную активность следует рассматривать в двух различных, но взаимосвязанных аспектах: активность в конкретной учебной ситуации и активность как качество личности. Первая участвует в формировании второй. В результате этого усложняется структура потребностно-мотивационной сферы, возрастает уровень самостоятельности и сознательности личности. Познавательная активность начинает реализовываться в учебно-познавательной деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения (Ш амова Т.И.). Значительный вклад в разработку проблемы познавательной активности внесли М.А. Данилов, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов, Т.И. Ш амова, Г.И. Щ укина и др. В силу социальной и личностной значимости проблема познавательной активности продолжает оставаться одной из центральных в психолого-педагогической науке и обра27 зовательной практике, где она рассматривается как личностная характеристика обучающегося и структурно-уровневое образование. П ознават ельная акт ивност ь как черта ли чн о ст и предполагает, что обучающийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и собственных интересов. Познавательная активность как личностное образование выражает состояние личности и ее отношение к учебно-познавательной деятельности, что проявляется в психологическом настрое субъекта: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личностной инициативе. Это предусматривает преобразовательное отношение субъекта к объекту учебно-познавательной деятельности и предполагает наличие следующих существенных моментов: избирательность подхода к объектам познания; самостоятельная постановка после выбора объекта цели, задачи, которую необходимо решить; преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы (Орлов В.И.). В познавательной активности, направленной на отражение сущностных сторон действительности, заключена возможность вникать в научные истины, добытые человечеством, раздвигать рамки познания. В то же время познавательная активность, будучи включенной в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжена с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Более того, активизируя все познавательные процессы человека на высоком уровне своего развития, познавательная активность побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделение в предметной среде актуальных и значительных сторон для 2 8 |