|
истины, добытые человечеством, раздвигать рамки познания. В то же время познавательная активность, будучи включенной в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжена с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Более того, активизируя все познавательные процессы человека на высоком уровне своего развития, познавательная активность побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделение в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскание иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала) [156]. Как показывает анализ литературы (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Аристова, B.C. Мухина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Е.В. Шорохова, Г.И. Щукина и др.), познавательная активность личности является важным фактором улучшения процесса обучения и одновременно показателем его эффективности и результативности, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, способствует реализации поисково-творческого подхода к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию и творческому росту. Следует отметить, что наличие познавательной активности и отношение к предмету и процессу познания взаимосвязаны. Например, негативное восприятие предмета познания может снижать активность, ослаблять устремленность к цели. И наоборот, повышенное внимание к процессу познания приводит к такой ситуации, когда заслоняется конечная цель и создается иллюзия ее отсутствия. В этой связи В.И. Орлов отмечает: «Целеустремленность пробивает себе дорогу сквозь сложные переплетения во взаимосвязях человека с предметом, процессом, средствами, условиями и временными рамками учебы. Иными словами, познавательная активность |
зовательной практике, где она рассматривается как личностная характеристика обучающегося и структурно-уровневое образование. П ознават ельная акт ивност ь как черта ли чн о ст и предполагает, что обучающийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и собственных интересов. Познавательная активность как личностное образование выражает состояние личности и ее отношение к учебно-познавательной деятельности, что проявляется в психологическом настрое субъекта: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личностной инициативе. Это предусматривает преобразовательное отношение субъекта к объекту учебно-познавательной деятельности и предполагает наличие следующих существенных моментов: избирательность подхода к объектам познания; самостоятельная постановка после выбора объекта цели, задачи, которую необходимо решить; преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы (Орлов В.И.). В познавательной активности, направленной на отражение сущностных сторон действительности, заключена возможность вникать в научные истины, добытые человечеством, раздвигать рамки познания. В то же время познавательная активность, будучи включенной в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжена с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Более того, активизируя все познавательные процессы человека на высоком уровне своего развития, познавательная активность побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделение в предметной среде актуальных и значительных сторон для 2 8 их реализации, отыскание иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала) [163]. Как показывает анализ литературы (Абульханова-Славская К.А., Аристова Л.П., Мухина B.C., Петровский А.В., Петровский В.А., Полошшкова Н.А., Ш амова Т.П., Ш орохова Е.В., Щ укина Г.И. и др.), познавательная активность личности является важным фактором улучшения процесса обучения и одновременно показателем его эффективности и результативности, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, способствует реализации поисково-творческого подхода к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию и творческому росту. Следует отметить, что наличие познавательной активности и отношение к предмету и процессу познания взаимосвязаны. Например, негативное восприятие предмета познания может снижать активность, ослаблять устремленность к цели. И наоборот, повышенное внимание к процессу познания приводит к такой ситуации, когда заслоняется конечная цель и создается иллюзия ее отсутствия. В этой связи В.И. Орлов отмечает: «Целеустремленность пробивает себе дорогу сквозь сложные переплетения во взаимосвязях человека с предметом, процессом, средствами, условиями и временными рамками учебы. Иными словами, познавательная активность это проявляемое учащимся отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени» [105, с.46]. Познавательная активность имеет внешнюю и внутреннюю стороны. Внешней является результативность учебно-познавательной деятельности. Внутреннюю сторону составляют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия субъекта, направленные на достижение цели обучения, стремление реализовать свои познавательные возможности при решении определенных образовательных задач. 2 9 |