это проявляемое учащимся отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени» [99, с.4б\. Познавательная активность имеет внешнюю и внутреннюю стороны. Внешней является результативность учебно-познавательной деятельности. Внутреннюю сторону составляют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия субъекта, направленные на достижение цели обучения, стремление реализовать свои познавательные возможности при решении определенных образовательных задач. Таким образом, познавательная активность является средством реализации потенциала личности в достижении цели учения, а ее уровень выражает степень использования этого потенциала, степень приложения имеющихся познавательных сил в конкретной учебной ситуации. Поэтому уровень познавательной активности можно оценить путем сопоставления познавательных возможностей личности с полученным результатом в целевой деятельности за установленное время. Из этого следует, что между уровнем учебно-познавательной деятельности личности и уровнем ее познавательной активности существует взаимосвязь, но их взаимная обусловленность вовсе не обязательна, так как эти уровни задаются разными факторами. Учебно-познавательная деятельность представляет собой единство объективно-субъективных свойств личности; познавательная активность это принадлежность личности как субъекта деятельности. Познавательная активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер, влияя на процесс целеполагания и на осознание мотивации способов деятельности. Если в качестве критерия уровня познавательной активности личности принять уровни познавательной деятельности, в основе которых лежит воспроизведение либо творчество, то тогда надо признать, что активность выполнения работы на основе конкретно заданного образца (действие по |
их реализации, отыскание иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала) [163]. Как показывает анализ литературы (Абульханова-Славская К.А., Аристова Л.П., Мухина B.C., Петровский А.В., Петровский В.А., Полошшкова Н.А., Ш амова Т.П., Ш орохова Е.В., Щ укина Г.И. и др.), познавательная активность личности является важным фактором улучшения процесса обучения и одновременно показателем его эффективности и результативности, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, способствует реализации поисково-творческого подхода к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию и творческому росту. Следует отметить, что наличие познавательной активности и отношение к предмету и процессу познания взаимосвязаны. Например, негативное восприятие предмета познания может снижать активность, ослаблять устремленность к цели. И наоборот, повышенное внимание к процессу познания приводит к такой ситуации, когда заслоняется конечная цель и создается иллюзия ее отсутствия. В этой связи В.И. Орлов отмечает: «Целеустремленность пробивает себе дорогу сквозь сложные переплетения во взаимосвязях человека с предметом, процессом, средствами, условиями и временными рамками учебы. Иными словами, познавательная активность это проявляемое учащимся отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени» [105, с.46]. Познавательная активность имеет внешнюю и внутреннюю стороны. Внешней является результативность учебно-познавательной деятельности. Внутреннюю сторону составляют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия субъекта, направленные на достижение цели обучения, стремление реализовать свои познавательные возможности при решении определенных образовательных задач. 2 9 Таким образом, познавательная активность является средством реализации потенциала личности в достижении цели учения, а ее уровень выражает степень использования этого потенциала, степень приложения имеющихся познавательных сил в конкретной учебной ситуации. Поэтому уровень познавательной активности можно оценить путем сопоставления познавательных возможностей личности с полученным результатом в целевой деятельности за установленное время. Из этого следует, что между уровнем учебно-познавательной деятельности личности и уровнем ее познавательной активности существует взаимосвязь, но их взаимная обусловленность вовсе не обязательна, так как эти уровни задаются разными факторами. Учебно-познавательная деятельность представляет собой единство объективно-субъективных свойств личности; познавательная активность это принадлежность личности как субъекта деятельности. Познавательная активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер, влияя на процесс целеполагания и на осознание мотивации способов деятельности. Если в качестве критерия уровня познавательной активности личности принять уровни познавательной деятельности, в основе которых лежит воспроизведение либо творчество, то тогда надо признать, что активность выполнения работы на основе конкретно заданного образца (действие по алгоритму), всегда ниже активности в ходе выполнения творческого задания (написания сочинения, составление реферата и др.). В действительности это не так. В одних случаях познавательная активность человека может быть охарактеризована продуктами его труда, общественная ценность которых определяется в количественном выражении, в других уникальностью продукта, произведенного за такое же время. Познавательная деятельность может быть творческой, но протекать вяло и характеризоваться низкой познавательной активностью, в то время как воспроизводящая работа может отличаться высокой познавательной активностью и продук30 |