Проверяемый текст
Князева, Ольга Николаевна; Технология освоения межпредметных задач как средство развития познавательной активности студентов медицинского ССУЗа (Диссертация 2005)
[стр. 31]

это проявляемое учащимся отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени» [99, с.4б\.
Познавательная активность имеет внешнюю и внутреннюю стороны.
Внешней является результативность учебно-познавательной деятельности.
Внутреннюю сторону составляют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия субъекта, направленные на достижение цели обучения, стремление реализовать свои познавательные возможности при решении определенных образовательных задач.

Таким образом, познавательная активность является средством реализации потенциала личности в достижении цели учения, а ее уровень выражает степень использования этого потенциала, степень приложения имеющихся познавательных сил в конкретной учебной ситуации.
Поэтому уровень познавательной активности можно оценить путем сопоставления познавательных возможностей личности с полученным результатом в целевой деятельности за установленное время.
Из этого следует, что между уровнем учебно-познавательной деятельности личности и уровнем ее познавательной активности существует взаимосвязь, но их взаимная обусловленность вовсе не обязательна, так как эти уровни задаются разными факторами.
Учебно-познавательная деятельность представляет собой единство объективно-субъективных свойств личности; познавательная активность это принадлежность личности как субъекта деятельности.
Познавательная активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер, влияя на процесс целеполагания и на осознание мотивации способов деятельности.
Если в качестве критерия уровня познавательной активности личности принять уровни познавательной деятельности, в основе которых лежит воспроизведение либо творчество, то тогда надо признать, что активность выполнения работы на основе конкретно заданного образца (действие по
[стр. 29]

их реализации, отыскание иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала) [163].
Как показывает анализ литературы (Абульханова-Славская К.А., Аристова Л.П., Мухина B.C., Петровский А.В., Петровский В.А., Полошшкова Н.А., Ш амова Т.П., Ш орохова Е.В., Щ укина Г.И.
и др.), познавательная активность личности является важным фактором улучшения процесса обучения и одновременно показателем его эффективности и результативности, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, способствует реализации поисково-творческого подхода к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию и творческому росту.
Следует отметить, что наличие познавательной активности и отношение к предмету и процессу познания взаимосвязаны.
Например, негативное восприятие предмета познания может снижать активность, ослаблять устремленность к цели.
И наоборот, повышенное внимание к процессу познания приводит к такой ситуации, когда заслоняется конечная цель и создается иллюзия ее отсутствия.
В этой связи В.И.
Орлов отмечает: «Целеустремленность пробивает себе дорогу сквозь сложные переплетения во взаимосвязях человека с предметом, процессом, средствами, условиями и временными рамками учебы.
Иными словами, познавательная активность это проявляемое учащимся отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени» [105, с.46].
Познавательная активность имеет внешнюю и внутреннюю стороны.
Внешней является результативность учебно-познавательной деятельности.
Внутреннюю сторону составляют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия субъекта, направленные на достижение цели обучения, стремление реализовать свои познавательные возможности при решении определенных образовательных задач.

2 9

[стр.,30]

Таким образом, познавательная активность является средством реализации потенциала личности в достижении цели учения, а ее уровень выражает степень использования этого потенциала, степень приложения имеющихся познавательных сил в конкретной учебной ситуации.
Поэтому уровень познавательной активности можно оценить путем сопоставления познавательных возможностей личности с полученным результатом в целевой деятельности за установленное время.
Из этого следует, что между уровнем учебно-познавательной деятельности личности и уровнем ее познавательной активности существует взаимосвязь, но их взаимная обусловленность вовсе не обязательна, так как эти уровни задаются разными факторами.
Учебно-познавательная деятельность представляет собой единство объективно-субъективных свойств личности; познавательная активность это принадлежность личности как субъекта деятельности.
Познавательная активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер, влияя на процесс целеполагания и на осознание мотивации способов деятельности.
Если в качестве критерия уровня познавательной активности личности принять уровни познавательной деятельности, в основе которых лежит воспроизведение либо творчество, то тогда надо признать, что активность выполнения работы на основе конкретно заданного образца (действие по
алгоритму), всегда ниже активности в ходе выполнения творческого задания (написания сочинения, составление реферата и др.).
В действительности это не так.
В одних случаях познавательная активность человека может быть охарактеризована продуктами его труда, общественная ценность которых определяется в количественном выражении, в других уникальностью продукта, произведенного за такое же время.
Познавательная деятельность может быть творческой, но протекать вяло и характеризоваться низкой познавательной активностью, в то время как воспроизводящая работа может отличаться высокой познавательной активностью и продук30

[Back]