|
алгоритму), всегда ниже активности в ходе выполнения творческого задания (написания сочинения, составление реферата и др.). В действительности это не так. В одних случаях познавательная активность человека может быть охарактеризована продуктами его труда, общественная ценность которых определяется в количественном выражении, в других уникальностью продукта, произведенного за такое же время. Познавательная деятельность может быть творческой, но протекать вяло и характеризоваться низкой познавательной активностью, в то время как воспроизводящая работа может отличаться высокой познавательной активностью и продуктивностью. В этой связи В.И. Орлов отмечает: «Нет основания уровни активности «привязывать» к уровням учебно-познавательной деятельности. Термин «творческая активность» следует понимать как активность учащегося в творческой деятельности, а не как уровень его активности вообще» [99, с.47\. В реальном учебном процессе познавательные возможности той или иной личности, как правило, достаточно хорошо известны педагогу, хотя они и представляют собой сложный комплекс их личностных качеств: знания, умения и навыки, владение приемами умственной деятельности, память, воля и другие психофизиологические свойства, а также физические данные и состояние. Нередко преподаватель может заранее сказать, окажется ли нетрудной, трудной или вообще непосильной для данной личности конкретная учебно-познавательная задача. Если фактический результат деятельности, полученный данной личностью, оказывается ниже ее познавательных возможностей, то преподаватель вправе говорить о недостаточной активности обучающегося. Рассматривая достигнутый результат в решении образовательной задачи путем его соотнесения с познавательными возможностями обучающегося, преподаватель не должен упускать из виду и способность той или иной личности находить решения с помощью интуиции, догадки, озарения, |
Таким образом, познавательная активность является средством реализации потенциала личности в достижении цели учения, а ее уровень выражает степень использования этого потенциала, степень приложения имеющихся познавательных сил в конкретной учебной ситуации. Поэтому уровень познавательной активности можно оценить путем сопоставления познавательных возможностей личности с полученным результатом в целевой деятельности за установленное время. Из этого следует, что между уровнем учебно-познавательной деятельности личности и уровнем ее познавательной активности существует взаимосвязь, но их взаимная обусловленность вовсе не обязательна, так как эти уровни задаются разными факторами. Учебно-познавательная деятельность представляет собой единство объективно-субъективных свойств личности; познавательная активность это принадлежность личности как субъекта деятельности. Познавательная активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер, влияя на процесс целеполагания и на осознание мотивации способов деятельности. Если в качестве критерия уровня познавательной активности личности принять уровни познавательной деятельности, в основе которых лежит воспроизведение либо творчество, то тогда надо признать, что активность выполнения работы на основе конкретно заданного образца (действие по алгоритму), всегда ниже активности в ходе выполнения творческого задания (написания сочинения, составление реферата и др.). В действительности это не так. В одних случаях познавательная активность человека может быть охарактеризована продуктами его труда, общественная ценность которых определяется в количественном выражении, в других уникальностью продукта, произведенного за такое же время. Познавательная деятельность может быть творческой, но протекать вяло и характеризоваться низкой познавательной активностью, в то время как воспроизводящая работа может отличаться высокой познавательной активностью и продук30 тивностью. В этой связи В.И. Орлов отмечает: «Нет основания уровни активности «привязывать» к уровням учебно-познавательной деятельности. Термин «творческая активность» следует понимать как активность учащегося в творческой деятельности, а не как уровень его активности вообще» [105, с.47]. В реальном учебном процессе познавательные возможности той или иной личности, как правило* достаточно хорошо известны педагогу, хотя они и представляют собой сложный комплекс их личностных качеств: знания, умения и навыки, владение приемами умственной деятельности, память, воля и другие психофизиологические свойства, а также физические данные и состояние. Нередко преподаватель может заранее сказать, окажется ли нетрудной, трудной или вообще непосильной для данной личности конкретная учебно-познавательная задача. Если фактический результат деятельности, полученный данной личностью, оказывается ниже ее познавательных возможностей, то учитель вправе говорить о недостаточной активности обучающегося. Рассматривая достигнутый результат в решении образовательной задачи путем его соотнесения с познавательными возможностями обучающегося, преподаватель не должен упускать из виду и способность той или иной личности находить решения с помощью интуиции, догадки, озарения, а также такие внешние проявления, как внимательность, сосредоточенность, старательность, усидчивость, настойчивость, аккуратность, которые свидетельствуют, хотя бы и косвенно, об активности в познании. Однако тот факт, что обучающийся сумел правильно решить поставленную задачу, ие всегда говорит о том, что он проявил при этом оптимальную познавательную активность. В подобном случае можно предположить и то, что задача была слишком легкой. Под оптимальной понимается такая познавательная активность субъекта, которая позволяет ему 31 |