|
решении познавательной задачи [77]. Н.А. Половникова указывает три уровня, каждому из которых соответствует овладение определенными методами познавательной деятельности: копирующий, воспроизводящетворческий и конструктивно-творческий [10б\. Т.И. Шамова, взяв за основу классификации цели обучения, выделяет репродуктивный, частичнопоисковый и исследовательский уровни познавательной активности [156]. Я.А. Пономарев выделяет три уровня познавательной активности личности: подражательную активность (репродуктивный уровень), исполнительную активность (поисковый уровень), творческую активность (творческий уровень) [107]. Подралсательная активн ость характеризуется тем, что на ее основе опыт деятельности накапливается через опыт другого. Подражательную активность нельзя считать механическим следованием за принимаемыми образами. Это подлинная активность, вызывающая нервно-психическое напряжение и мобилизующая духовные и физические силы личности. В ней участвуют и целенаправленное наблюдение образца (опыта другого), в нее включены процессы анализа последовательности действий, отработки более сложных приемов и операций, процесс целостного осмысления пути решения и его результатов и т.д. В подражательной активности объективно заложены большие возможности развития личности обучающегося. Однако, отдавая должное репродуктивно-подражательной активности, следует признать, что задержка личности на этом уровне не обеспечивает ее дальнейшего продвижения в развитии. Настоятельной необходимостью является переход обучающегося на более высокий уровень активности, связанный со значительным проявлением самостоятельности в нахождении путей деятельности, поиска более точного, верного решения поставленных перед ним учебно-познавательных задач. Исполнительная активн ость представляет более высокий уровень познавательной активности, поскольку предполагает большую степень само |
достичь качественно новых результатов в определенном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени. В учебном процессе встречаются и ситуации, когда обучающийся, получивший слабый результат, работал с максимально возможной для него познавательной активностью. Преподаватель, основываясь на своем знании индивидуальных особенностей обучающихся, устанавливает, кто из них действовал в полную меру своих сил, а кто — ниже своих возможностей. Затем он принимает соответствующие регулятивные решения, относящиеся как к уровню сложности предлагаемых задач, так и к управлению познавательной активностью воспитанников другими дидактическими средствами. Из этого следует, что познавательная активность может функционировать на различных иерархических уровнях, в силу чего она должна рассматриваться как структурно-уровневое образование. В связи с этим предпринимаются попытки представить уровни сформированности познавательной активности как обобщения уровней сформированности ее компонентов, опираясь при этом на ведущие показатели: направленность познавательных мотивов, сознательность усвоения знаний, уровень сформированности умения выделять главное, стремление к завершенности учебно-познавательной деятельности. Так, И .Я. Лернер выделяет четыре уровня познавательной активности, исходя из степени обобщенности вывода, который делает учащийся при решении познавательной задачи [82]. Н.А. Половникова указывает три уровня, каждому из которых соответствует овладение определенными методами познавательной деятельности: копирующий, воспроизводяще-творческий и конструктивнотворческий [113]. Т.И. Ш амова, взяв за основу классификации цели обучения, выделяет репродуктивный, частично-поискового и исследовательский уровни познавательной активности [163]. 32 Я.А. Пономарев выделяет три уровня познавательной активности личности: подражательную активность (репродуктивный уровень), исполнительную активность (поисковый уровень), творческую активность (творческий уровень) [114]. Подраж ательная акт ивност ь характеризуется тем, что на ее основе опыт деятельности накапливается через опыт другого. Усвоение образов сопровождает человека всю жизнь, но уровень собственной активности личности здесь недостаточен, поскольку подражательная активность генетически более ранняя и элементарная форма проявления активности. Ее проявления у детей вполне естественны и даже необходимы, хотя в психолого-педагогических исследованиях ее не подвергают основательному анализу, высказывая тем самым пренебрежение. Вместе с тем следует отметить, что для развития личности обучающегося она имеет определенную ценность. Подражательную активность нельзя считать механическим следованием за принимаемыми образами. Это подлинная активность, вызывающая нервно-психическое напряжение и мобилизующая духовные и физические силы личности. В ней участвуют и целенаправленное наблюдение образца (опыта другого), в нее включены процессы анализа последовательности действий, отработки более сложных приемов и операций, процесс целостного осмысления пути решения и его результатов и т.д. В подражательной активности объективно заложены большие возможности развития личности обучающегося. Однако, отдавая должное репродуктивноподражательной активности, следует признать, что задержка личности на этом уровне не обеспечивает ее дальнейшего продвижения в развитии. Настоятельной необходимостью является переход обучающегося на более в ы с о к и й уровень активности, связанный со значительным проявлением самостоятельности в нахождении путей деятельности, поиска более точного, верного решения поставленных перед ним учебно-познавательных задач. 33 И сполнит ельная акт ивност ь представляет более высокий уровень познавательной активности, поскольку предполагает большую степень самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать пути ее выполнения. Поисково-исполнительная активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях обучающийся выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, мастер, взрослый человек. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают обучающегося от образца, предоставляют простор для размышлений о характере содержания, об условиях деятельности, о своих возможностях. В силу этого переход на уровень поисковой активности всегда знаменует собой не только более высокий уровень деятельности, но и более высокий уровень развития личности. Творческая акт ивност ь являет собой высший уровень познавательной активности, поскольку на этой основе обучающийся может сам ставить перед собой задачу, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Конечно, данный уровень активности не следует приравнивать к процессу зрелого творчества, поскольку опыт обучающегося все же ограничен. И вместе с тем творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил личности. Для понимания сущности творческой активности личности важно подчеркнуть осуществление деятельности в новых условиях, требующих своеобразия подходов к совершаемым предметным действиям, нахождения новых способов. Творческая активность обучающегося связана с решением проблемы, которая может быть осуществлена различными путями [117]. Выделение различных уровней познавательной активности означает, что развитие данного феномена у обучаемого происходит как переход с одного иерархического уровня на другой и сопровождает весь процесс формирования личности, поскольку между этими процессами существует 3 4 |