|
стоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать пути ее выполнения. Поисково-исполнительная активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях обучающийся выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, мастер, взрослый человек. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают обучающегося от образца, предоставляют простор для размышлений о характере содержания, об условиях деятельности, о своих возможностях. В силу этого переход на уровень поисковой активности всегда знаменует собой не только более высокий уровень деятельности, но и более высокий уровень развития личности. Творческая активность являет собой высший уровень познавательной активности, поскольку на этой основе обучающийся может сам ставить перед собой задачу, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Конечно, данный уровень активности не следует приравнивать к процессу зрелого творчества, поскольку опыт обучающегося все же ограничен. И вместе с тем творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил личности. Для понимания сущности творческой активности личности важно подчеркнуть осуществление деятельности в новых условиях, требующих своеобразия подходов к совершаемым предметным действиям, нахождения новых способов. Творческая активность обучающегося связана с решением проблемы, которая может быть осуществлена различными путями [///]. Выделение различных уровней познавательной активности означает, что развитие данного феномена у обучаемого происходит как переход с одного иерархического уровня на другой и сопровождает весь процесс формирования личности, поскольку между этими процессами существует сложное диалектическое единство: изменение в активности отражается на учебно-познавательной деятельности, а развитие личности влияет на со |
И сполнит ельная акт ивност ь представляет более высокий уровень познавательной активности, поскольку предполагает большую степень самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать пути ее выполнения. Поисково-исполнительная активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях обучающийся выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, мастер, взрослый человек. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают обучающегося от образца, предоставляют простор для размышлений о характере содержания, об условиях деятельности, о своих возможностях. В силу этого переход на уровень поисковой активности всегда знаменует собой не только более высокий уровень деятельности, но и более высокий уровень развития личности. Творческая акт ивност ь являет собой высший уровень познавательной активности, поскольку на этой основе обучающийся может сам ставить перед собой задачу, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Конечно, данный уровень активности не следует приравнивать к процессу зрелого творчества, поскольку опыт обучающегося все же ограничен. И вместе с тем творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил личности. Для понимания сущности творческой активности личности важно подчеркнуть осуществление деятельности в новых условиях, требующих своеобразия подходов к совершаемым предметным действиям, нахождения новых способов. Творческая активность обучающегося связана с решением проблемы, которая может быть осуществлена различными путями [117]. Выделение различных уровней познавательной активности означает, что развитие данного феномена у обучаемого происходит как переход с одного иерархического уровня на другой и сопровождает весь процесс формирования личности, поскольку между этими процессами существует 3 4 сложное диалектическое единство: изменение в активности отражается на учебно-познавательной деятельности, а развитие личности влияет на состояние активности. Как показывают психологические исследования (Абульханова-Славская К,А., Ананьев Б.Г., М ухина B.C., Петровский А.В., Петровский В.А., Ш амова Т.И., Ш орохова Е.В., Щ укина Г.И. и др.), уже на уровне простейших познавательных процессов восприятия объектов внешнего мира и регуляции элементарных сенсомоториых действий познавательная активность субъекта проявляется в полной мере. Положение о встречной активности человека по отношению к воздействующим факторам внешнего мира не является чисто теоретическим постулатом. Во многих экспериментальных исследованиях показано, что человек осуществляет ие просто отражение, а опережающее отражение событий внешнего мира. Чтобы конкретизировать положение о том, что в педагогическом процессе внешние причины действуют через внутренние условия (Рубинштейн С.Л.), нужно проанализировать способы развертывания содержания обучения, влияние, оказываемое преподавателем на обучающегося, установить уровень активности субъекта образовательного процесса. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет рассматривать познавательную активность как многоаспектное личностное образование, характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания. В контексте требований современного российского общества познавательная активность выступает как важнейшее профессионально-личностное качество будущего специалиста, а процесс ее развития следует считать приоритетным направлением в деятельности профессиональной школы. 35 тельного мотива и способов самостоятельного поведения; с позиции социально-ценностной и эмоционально-волевой как проявление устойчивого отношения к познанию. Познавательная активность может функционировать на различных иерархических уровнях, в силу чего она должна рассматриваться как структурно-уровневое образование (Лернер И.Я., Половникова Н.А., Пономарева Я.А., Шамова Т.Н.). Выделение различных уровней познавательной активности означает, что развитие данного феномена у обучаемого происходит как переход с одного иерархического уровня на другой и сопровождает весь процесс формирования личности, поскольку между этими процессами существует сложное диалектическое единство: изменение в активности отражается на учебно-познавательной деятельности, а развитие личности влияет на состояние активности. Структура познавательной активности может быть представлена в единстве мотивационного, эмоционально-волевого и операционального компонентов (Алексеев Н.Г., Половникова Н.А., Шамова Т.И, и др.). Наиболее важным условием, влияющим на развитие познавательной активности личности в образовательном процессе профессиональной школы, является создание профессионально направленных образовательных ситуаций, в которых будущий специалист может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной и предстоящей профессиональной деятельности. В основе единства общ еобразовательной и специальной подготовки лежат межпредметные связи, дидактический механизм которых направлен на то, чтобы необходимые знания из общеобразовательных наук служили бы опорой для осознанного усвоения специальных дисциплин и качественного овладения профессией. Реализация межпредметных связей в образовательном процессе профессиональной школы осуществляется через межпредметные задачи, содержание которых составляют знания, образующие целостную, высокоорганизованную систему, построенную на основе совокупности обобщенных 156 |