|
стояние активности. Как показывают психологические исследования (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, B.C. Мухина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Т.Н. Шамова, Е.В. Шорохова, Г.И. Щукина и др.), уже на уровне простейших познавательных процессов восприятия объектов внешнего мира и регуляции элементарных сенсомоторных действий познавательная активность субъекта проявляется в полной мере. Положение о встречной активности человека по отношению к воздействующим факторам внешнего мира не является чисто теоретическим постулатом. Во многих экспериментальных исследованиях показано, что человек осуществляет не просто отражение, а опережающее отражение событий внешнего мира. Чтобы конкретизировать положение о том, что в педагогическом процессе внешние причины действуют через внутренние условия (С.Л. Рубинштейн), нужно проанализировать способы развертывания содержания обучения, влияние, оказываемое преподавателем на обучающегося, установить уровень активности субъекта образовательного процесса. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет рассматривать познавательную активность как многоаспектное личностное образование, характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания. В контексте требований современного российского общества познавательная активность выступает как важнейшее профессионально-личностное качество будущего специалиста, а процесс ее развития следует считать приоритетным направлением в деятельности профессиональной школы. |
сложное диалектическое единство: изменение в активности отражается на учебно-познавательной деятельности, а развитие личности влияет на состояние активности. Как показывают психологические исследования (Абульханова-Славская К,А., Ананьев Б.Г., М ухина B.C., Петровский А.В., Петровский В.А., Ш амова Т.И., Ш орохова Е.В., Щ укина Г.И. и др.), уже на уровне простейших познавательных процессов восприятия объектов внешнего мира и регуляции элементарных сенсомоториых действий познавательная активность субъекта проявляется в полной мере. Положение о встречной активности человека по отношению к воздействующим факторам внешнего мира не является чисто теоретическим постулатом. Во многих экспериментальных исследованиях показано, что человек осуществляет ие просто отражение, а опережающее отражение событий внешнего мира. Чтобы конкретизировать положение о том, что в педагогическом процессе внешние причины действуют через внутренние условия (Рубинштейн С.Л.), нужно проанализировать способы развертывания содержания обучения, влияние, оказываемое преподавателем на обучающегося, установить уровень активности субъекта образовательного процесса. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет рассматривать познавательную активность как многоаспектное личностное образование, характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания. В контексте требований современного российского общества познавательная активность выступает как важнейшее профессионально-личностное качество будущего специалиста, а процесс ее развития следует считать приоритетным направлением в деятельности профессиональной школы. 35 Современное общество требует от профессиональной медицинской школы такого подхода к личности, при котором происходит обретение будущим специалистом неповторимой индивидуальности, духовности, активного жизненного и профессионального начала. Подобный педагогический подход, трактуемый как личностно ориентированный, направлен па то, чтобы поддержать процесс саморазвития личности и заложить в нее механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания и другие, необходимые для обретения самобытного личностного образа, актуальные для постоянного профессионального и личностного роста. В этой связи становится актуальной разработка проблемы формирования познавательной активности будущего специалиста-медика, которая важна не только как фундамент для решения актуальных образовательных проблем, но и как основание для построения целостной системы, ориентированной на развитие интеллектуального потенциала нации в целях конструктивных преобразований современного российского общества. Познавательная активность может рассматриваться как многоаспектное личностное образование, характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания. В контексте требований современного российского общества познавательная активность выступает как важнейшее профессионально-личностное качество будущего специалиста-медика, а процесс ее развития следует считать приоритетным направлением в деятельности профессиональной школы. Структура познавательной активности может быть представлена в единстве следующих компонентов: мотивационного, образующегося на основе учебной мотивации как частного вида мотивации, включенной в учебную деятельность, определяющейся ее спецификой и реализующейся 80 Выводы по первой главе ВЫВОДЫ 1. Познавательная активность может рассматриваться как многоаспектное личностное образование, характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания. В контексте требований современного российского общества познавательная активность выступает как важнейшее профессионально-личностное качество будущ его специалиста, а процесс ее развития следует считать приоритетным направлением в деятельности профессиональной школы. 2. С труктура познавательной активности м ож ет быть п р едставлена в единстве сл едую щ и х компонентов: мотивационного, о б разую щ егося н а осн ове уч ебн ой мотивации как частного вида м отивации, вклю ченной в уч ебн ую деятельность, определяю щ ейся ее специф икой и реализую щ ейся через познавательную потребность, инициативу, познавательную надситуативность, преобразуем ость, самоактуализацию и сам орегуляцию ; эмоционально-волевого, вы деляю щ егося в силу того, что для осущ ествления эф ф ективной п озн авательной деятельности н еобходи м ы нравственно-волевая м оби л и зованность, настрой субъ екта на реш ение сл ож н ы х задач, стр ем л ение наиболее п олно реализовать свои познавательны е возм ож ности; операционального, вклю чаю щ его в себя си стем у в едущ и х знаний и сп особов учебно-познавательной деятельности, которы е позволяю т субъекту образовательного п роц есса достичь качественно новы х р е зультатов в определенном виде деятельности на осн ов е рационального прилож ения сил в пределах заданного врем ени. 3. Реализация целей проф ессиональной ш колы достигается п у тем целостного, взаим опроникаю щ его еди нства общ еобразовательной и специальной подготовки, обеспечиваю щ егося наличием м еж 152 |